ИТОГИ XXVIII ВСЕРОССИЙСКОГО КОНКУРСА ПЕДАГОГОВ
«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИИ»

В каждом человеке с рождения заложен некий потенциал в той или иной сфере.... Но мы не знаем, каковы пределы человеческих возможностей. Какие условия нужно создать для раскрытия потенциала человека во всех сферах интеллектуальной культуры? Каким должен быть наиболее эффективный методический арсенал, какой должна быть содержательная наполненность? В чём заключается суть эффективного обучения? Какова роль воспитательной работы в школе? Ответы на эти вопросы призвано решать современное образование. Вопрос в том, состоится ли в нашей жизни то знаковое событие, которое откроет в нас этот потенциал.... Этим событием стал Всероссийский конкурс педагогов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИИ».

Всероссийский конкурс педагогов «Образовательный потенциал России» традиционно объединяет педагогов, которые стремятся не только представить отдельную методическую разработку, но и осмыслить собственный опыт как часть общего развития отечественного образования. В центре конкурса - практики, идеи и проекты, раскрывающие потенциал школы, дополнительного образования, наставничества, воспитания, исследовательской и проектной деятельности.

1. Цель конкурса: экспертная оценка авторских методических разработок и образовательных проектов.
2. Ключевой фокус: интеграция исследовательских и практико-ориентированных подходов в обучение.
3. Результат: подтверждение высокого научного и прикладного уровня представленных дидактических материалов.

Особенность представленных работ состоит в том, что большинство авторов не ограничились общими рассуждениями. Они показали свои конкретные уроки, квесты, педагогические технологии, воспитательные проекты, модели наставничества, способы использования искусственного интеллекта и цифровых инструментов. Благодаря этому конкурс стал не формальной демонстрацией присланных материалов, а теплым и дружественным пространством профессионального обмена, где опыт одного педагога может стать полезной находкой для коллег из разных регионов России.

Лучшие работы отличает практическая направленность, методическая завершенность, внимание к личности ребенка и стремление соединить современные образовательные инструменты с традиционными ценностями отечественной педагогики. В ряде материалов особенно заметна важная тенденция: цифровые технологии, искусственный интеллект, игровые форматы и проектная деятельность рассматриваются авторами не как самоцель, а как средство развития мышления, мотивации, самостоятельности, гражданской ответственности и творческого потенциала обучающихся.

В конкурсе 2025-26 учебного года приняли участие 170 человек (с учетом соавторов).
Предлагаем вам познакомиться с авторами и кратким содержанием работ, которые экспертным советом были признаны лучшими.

НОМИНАЦИЯ «ОБРАЗОВАНИЕ КАК СМЫСЛ: ПЕДАГОГИКА БУДУЩЕГО В ЛИЦАХ И ИДЕЯХ»
Номинация объединяет работы, в которых педагог размышляет о будущем образования, миссии наставника, ценностях профессионального служения и образе образовательной организации завтрашнего дня. Наиболее сильные материалы в этой номинации ценны тем, что философские размышления соединяются с реальным педагогическим опытом и конкретными историями взаимодействия с детьми.
Лоскутова Л.А., ГБУ ДО ЛНР «РЦРО «Интеллектуальный резерв республики», Российская Федерация, город Луганск, Луганская Народная Республика, работа «Образование как смысл: компетенции наставников будущего и их воспитанников». Работа посвящена современному наставничеству и тем компетенциям, которые необходимы педагогу и воспитаннику в условиях цифровой трансформации. Ценность материала заключается в том, что автор опирается не только на общие идеи о будущем образования, но и на результаты стратегической сессии, где сами обучающиеся формулируют образ наставника и выпускника новой эпохи. В работе убедительно показано, что педагог будущего - это не транслятор готовой информации, а человек, который помогает ребенку ориентироваться в смыслах, развивать критическое мышление, сохранять самостоятельность и веру в собственные силы.

НОМИНАЦИЯ «ИНТЕГРАЦИЯ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС»
Это одна из наиболее актуальных номинаций конкурса. Лучшие работы показывают зрелое отношение педагогов к искусственному интеллекту: ИИ рассматривается не как замена учителя, а как профессиональный помощник, инструмент экономии времени, дифференциации заданий, создания учебного контента, анализа ошибок и развития критического мышления. Особенно ценны материалы, где авторы не только перечисляют возможности нейросетей, но и честно говорят об ограничениях, рисках и необходимости педагогической проверки результата.
Балдина И.В., МБУДО «Юность» города Белгорода Белгородской области, работа «Искусственный интеллект в работе педагога дополнительного образования: от помощника к соавтору образовательной среды». В работе раскрыты возможности использования ИИ в дополнительном образовании. Автор показывает, как нейросети могут помогать педагогу в генерации идей, создании сценариев, заданий, кейсов, рабочих листов, индивидуализации образовательного маршрута. Достоинство материала - спокойный и профессиональный подход: ИИ не противопоставляется педагогу, а описывается как ресурсный партнер, позволяющий освободить время для творческой и личностной работы с детьми.
Жирова Е.А., МБОУ «Лицей», г. Салехард, ЯНАО, работа «ИИ как цифровой коллега: первые шаги расширения педагогического потенциала». Автор, учитель английского языка, описывает первые шаги включения ИИ в практику урока: генерацию лексических наборов, использование цифровой проверки письменных работ, работу с сервисами для аудирования и говорения, дифференциацию заданий. Ценно, что материал построен на конкретных примерах уроков и показывает модель «гибридной обратной связи», где ИИ дает техническую подсказку, а педагог сохраняет эмоциональную, смысловую и воспитательную роль.
Задесенцева С.П., МБОУ «СШ № 5 с УИОП», г. Нижневартовск, ХМАО-Югра, работа «Применение искусственного интеллекта в образовательном процессе, как расширение возможностей педагога». Работа интересна тем, что автор описывает использование сервиса «Ассистент преподавателя» как инструмента профессиональной рефлексии. Педагог анализирует собственные уроки, распределение речи, эмоциональную модальность, рекомендации сервиса, а затем вносит изменения в практику. Особое внимание заслуживают созданные автором викторины по математике, финансовой грамотности, краеведению и патриотической тематике. В работе показано, как ИИ помогает увидеть слабые места урока и повысить учебную мотивацию учащихся.
Клементьева Т.А., гимназия № 642 «Земля и Вселенная» Василеостровского района Санкт-Петербурга, работа «Искусственный интеллект в образовании: помощник или конкурент учителя?». Работа представляет проблемное размышление о роли искусственного интеллекта в школе. Автор рассматривает не только преимущества цифровых помощников, но и возможные риски: цифровую изоляцию, потерю человеческого фактора в оценивании, информационный шум, снижение самостоятельности. Материал ценен постановкой вопросов, важных для педагогического сообщества: как сохранить личностное взаимодействие, как научить ребенка проверять информацию и как не потерять воспитательную миссию учителя в условиях цифровизации.
Новоселова Л.Г., МБОУ СОШ с УИОП № 51 г. Кирова Кировской области, работа «Применение искусственного интеллекта в образовательной деятельности (из опыта работы школьного учителя)». В работе представлен один из наиболее убедительных практических материалов о разумном использовании ИИ. Автор показывает, как нейросети помогают при сопровождении индивидуальных проектов, проверке текстов, подготовке заданий, создании буктрейлеров и исследовательских работ. Особенно ценно, что на примерах ошибок ИИ в определении частей речи, словообразовании и постановке ударений педагог подводит учеников к важному выводу: цифровому помощнику можно доверять только при обязательной проверке. Работа формирует культуру осознанного и критического использования ИИ.
Сафонова Е.И., ГБУ ДО ЛНР «РЦРО «Интеллектуальный резерв республики», г. Луганск, работа «Нейросети и цифровые сервисы в образовании: руководство по применению». Методическое пособие отличается системностью и практической направленностью. Автор рассматривает базовые понятия, ключевые направления применения нейросетей, инструменты и ограничения, предлагает педагогам понятное руководство по использованию цифровых сервисов в учебной и методической работе. Материал может быть полезен не только опытным пользователям, но и педагогам, которые только начинают осваивать ИИ и нуждаются в последовательной, спокойной и методически выверенной навигации.
Тарасова М.А., МБОУ СОШ «Аннинский Лицей», Воронежская область, пгт Анна, работа «Создание аудиовизуальных материалов с помощью ИИ: как эффективно обучать аудированию на уроках иностранного языка». Автор показывает конкретный алгоритм создания учебных аудиовизуальных материалов для развития навыков аудирования: подбор художественного изображения, генерация видео, составление текста, озвучивание, монтаж и использование на уроке вместе с рабочими листами. Достоинство работы - предметная конкретность и эстетическая составляющая: педагог использует произведения русских художников, соединяя обучение иностранному языку с культурным развитием учащихся.

НОМИНАЦИЯ «КУЛЬТУРНЫЙ КОД ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОЕКТНЫЕ ПРАКТИКИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ»
Номинация раскрывает важнейшую линию современного образования - воспитание через историческую память, культуру, краеведение, семейные и региональные традиции. Лучшие работы показывают, что культурный код становится по-настоящему действенным тогда, когда он связан с личным опытом ребенка: историей семьи, школы, улицы, родного города, региона, музея, традиционного уклада и реальных дел.
Залогина И.В., ГБОУ ЛНР «Луганская специализированная школа № 54 имени Алексея Еременко», работа «Культурный код отечественного образования: проектные практики духовно-нравственного воспитания (на примере реализации концепции «Луганский Характер» в 9-А классе)». Работа представляет содержательную модель духовно-нравственного воспитания старшеклассников через исследовательскую деятельность, сохранение исторической памяти и медиапроекты. Практики «Герои наших улиц», «Культурный код в кадре», «Уроки от первого лица» помогают подросткам увидеть историю не как набор дат, а как личную и семейную память. Достоинство работы - сочетание краеведческого материала, гражданско-патриотического воспитания, цифрового контента и наставнической позиции старшеклассников по отношению к младшим.
Дмитриева Е.В., ГБУ ДО ЛНР «Троицкий дом детского и юношеского творчества», Луганская Народная Республика, м.о. Троицкий, пгт Троицкое, работа «Культурный код отечественного образования: патриотизм через воспитательную деятельность». В работе раскрыт опыт учреждения дополнительного образования по формированию патриотизма через воспитательные мероприятия, творческие практики и обращение к традиционным духовно-нравственным ценностям. Материал важен тем, что показывает дополнительное образование как пространство, где ребенок не только осваивает конкретные умения, но и включается в общую культуру памяти, уважения к Родине, сопричастности к судьбе своего края.
Орехова А.Н., МБОУ «Русскинская СОШ», д. Русскинская, ХМАО-Югра, Сургутский район, работа «Герои в нашей памяти: музейный урок о единстве и наследии». Авторская разработка музейного урока показывает, как школьный музей может стать живым образовательным пространством. Учащиеся выступают не пассивными слушателями, а юными хранителями памяти: работают с фотографиями, документами, биографиями выпускников - участников СВО, создают вкладки для коллективного музейного лэпбука. Сильная сторона работы - деликатное соединение современного героизма с исторической традицией защиты Отечества и включение детей в реальную исследовательскую деятельность.
Сорокина Н.Н., ЧОУ СОШ «Ломоносовская школа № 5», Московская область, с. Успенское, работа «Как на Руси пить чай хорошо». Работа посвящена сохранению традиций русского чаепития и знакомству учащихся с многообразием чайных культур народов России. Автор показывает, что повседневная традиция может стать содержательной основой исследовательской работы, воспитания уважения к культуре разных народов и осмысления гостеприимства как важной национальной ценности. Материал интересен практической направленностью: дети изучают источники, проводят анкетирование, анализируют традиции и делают выводы о значении культурной преемственности.
Старкова Ю.В., ГБОУ СОШ № 2 «ОЦ» с. Кинель-Черкассы Самарской области, работа «Формирование исторической памяти как духовно-нравственной ценности: интеграция ОРКСЭ, истории, музыки и «Рассказах по истории Самарского края»». Автор предлагает интегративную модель формирования исторической памяти у обучающихся 4-6 классов через взаимодействие истории, ОРКСЭ, музыки и краеведения. Ценность работы - в переходе от информационного знания к нравственному осмыслению прошлого. Через судьбы исторических личностей и земляков учащиеся обсуждают категории долга, служения, милосердия, жертвенности, ответственности, учатся видеть в истории нравственные ориентиры.
Яковенко Н.А., МБУ ДО ДТДМ, город Ростов-на-Дону, работа «От поколения - к поколению...». Работа представляет масштабный опыт реализации проекта, посвященного сохранению исторической памяти, деятельности Поста № 1 и гражданско-патриотическому воспитанию школьников. Автор показывает, как дополнительное образование может объединять исследовательскую деятельность, военно-патриотическое движение, межрегиональное сотрудничество, музейную работу, акции памяти и социальную активность детей. Сильная сторона материала - высокая результативность и системность: проект охватывает широкий круг участников и создает устойчивую модель преемственности поколений.

НОМИНАЦИЯ «ИГРА КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯ: ОТ УВЛЕЧЕНИЯ - К СМЫСЛУ»
Работы данной номинации показывают, что игра в современном образовании перестает быть только способом развлечения. Квесты, геймификация, игровые маршруты, соревнования и настольные форматы становятся инструментами познания, воспитания, формирования мотивации, командного взаимодействия и самостоятельности. Лучшие материалы ценны тем, что сохраняют баланс между увлекательностью и образовательным результатом.
Гусева И.В., Македон Н.В., МБУДО «Юность» г. Белгорода, работа «Квест-игра «Здоровым быть - это здорово!»». Авторы представили квест, направленный на формирование культуры здорового образа жизни, физической активности, ответственности за здоровье и командного взаимодействия. Работа практична и готова к применению: обозначены цель, задачи, планируемые результаты, реквизит, маршрутные листы, этапы и станции. Достоинство разработки - соединение двигательной активности, интеллектуальных заданий и воспитательной составляющей.
Косенко Ю.А., ГБОУ ЛНР «Ровеньковская школа № 5 им. «Молодой гвардии», г. Ровеньки, работа «Игра как образовательная стратегия: от увлечения к смыслу». Работа представляет теоретико-практическое осмысление геймификации, кейс-методов и квест-технологий как средств повышения учебной мотивации. Автор подробно рассматривает причины снижения интереса к учебе и предлагает игру как один из способов вернуть обучающегося в активную познавательную позицию. Материал ценен системностью: игровые технологии описаны не изолированно, а в связи с мотивацией, коммуникацией, клиповым мышлением и необходимостью обновления образовательного процесса.
Морозова Т.М., МБОУ-СОШ № 12 г. Невинномысска Ставропольского края, работа «Игра как образовательная стратегия: от увлечения к смыслу. Тема урока: «Арифметические действия с десятичными дробями»». Авторская разработка итогового урока по математике построена как маршрут к «Пику знаний». Десятичные дроби становятся частью путешествия по тематическим станциям: сбор рюкзака, поляна растений, исторический лес, переправа, привал. Удачно соединены повторение математических действий, элементы патриотического и экологического воспитания, командная работа, игровые задания и физкультминутка. Работа демонстрирует, как традиционная тема может быть подана в живой и мотивирующей форме.
Романчева А.П., ГБПОУ «Южно-Уральский многопрофильный колледж», Челябинская область, г. Челябинск, работа «Использование геймификации при обучении иностранному языку». Материал раскрывает потенциал геймификации в изучении английского языка. Автор анализирует игровые элементы, принципы их внедрения, функции геймификации и примеры цифровых игровых ресурсов. Работа полезна тем, что обращает внимание не только на внешнюю привлекательность игры, но и на дидактические принципы: последовательность, активность обучаемых, наглядность, индивидуализацию и посильность.
Пеньковская П.С., Смирнова Н.Ю., МБОУ «Гимназия № 65 имени Н. Сафронова», г. Ульяновск, работа «Разработка этнографической квест-игры «Путешествие по народам Ульяновской области»». Авторы представили содержательную квест-игру, знакомящую обучающихся с народами Ульяновской области, их традициями, костюмами, национальными блюдами и особенностями культуры. Сильная сторона работы - соединение игрового маршрута с краеведческим и этнографическим содержанием. Игра создает условия для командного взаимодействия, развития исследовательских навыков и уважительного отношения к культурному многообразию региона.

НОМИНАЦИЯ «МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР: СОВРЕМЕННЫЕ ПРАКТИКИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Эта номинация ориентирована на практические разработки, приемы, сценарии и методические решения, которые помогают школьникам осваивать исследовательское мышление, проектную самостоятельность, работу с информацией, гипотезами, доказательствами и результатами. Лучшие работы отличаются готовностью к использованию, четким алгоритмом действий и возможностью адаптации в разных образовательных условиях.
Дворядкина В.Н., МБОУ СОШ № 4, с. Петровское, Отрадненский район, Краснодарский край, работа «Конструктор «Экологический детектив: дело об аномальных лягушках»: трансформация школьного проекта в научное расследование на стыке биологии и географии». Работа представляет яркую ролевую игру-расследование, в которой бытовые версии о причинах экологической аномалии превращаются в научные гипотезы. Учащиеся учатся работать с противоречивыми данными, формулировать проверяемые предположения, анализировать доказательства и готовить итоговое заключение. Достоинство разработки - в подлинно исследовательской логике: дети не получают готовый ответ, а проходят путь от проблемы к аргументированному выводу.
Зуев Е.В., МАОУ «Лицей № 8» города Перми; ФГБОУ ВО ПГМУ им. академика Е.А. Вагнера Минздрава России, Пермь, работа «Визуализация учебной информации при изучении истории и обществоведческих дисциплин: от теории к практике (мастер-класс для педагогов)». Автор предлагает методически продуманный мастер-класс по визуализации учебной информации. Работа ценна тем, что визуализация рассматривается не как украшение урока, а как инструмент систематизации, анализа, обобщения и развития мышления. Педагог описывает разные форматы - интеллект-карты, схемы, таблицы, графические модели - и показывает, как они помогают ученикам работать с большими историческими и обществоведческими текстами.
Крыпаева В.Б., ГБОУ СОШ № 2 п.г.т. Усть-Кинельский Самарской области, работа «Анимированные ценности: создаем мультфильм о добре в Scratch». Интегрированный урок информатики соединяет программирование, технологию «Перевернутый класс» и материалы проекта «Киноуроки в школах России». Автор предлагает модель «программирования с ценностным ядром»: от эмоционального отклика к рисунку-сценарию и цифровой реализации в Scratch. Работа особенно ценна тем, что цифровая грамотность не отделяется от воспитания, а становится способом осмысления доброты, заботы, эмпатии и ответственности.
Обрезкова А.В., МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Калуги, Калужская область, работа «Приемы формирования проектной деятельности в работе учителя истории». Авторская методическая разработка посвящена формированию у школьников навыков проектной деятельности. Педагог выделяет реальные трудности учащихся - выбор темы, структурирование текста, оформление введения и заключения - и предлагает конкретные приемы: «Фишбоун» и «Бортовой журнал». Достоинство работы - в практической проверенности: автор описывает мониторинг, динамику результатов и распространение опыта среди педагогов школы и города.
Семаева О.А., МБОУ «СОШ № 3» г. Шумерли Чувашской Республики, работа «Мои педагогические находки или интерактив на уроках». В работе представлен живой набор интерактивных приемов для начальной школы: разноуровневые задачи, работа на открытом воздухе, математические викторины, «Цветик-семицветик», «Корзина идей», «Добавь следующее», «Паровозик», ребусы, инсценировки и творческие задания. Сильная сторона материала - практическая простота и воспроизводимость. Автор показывает, как небольшие методические находки ежедневно активизируют внимание, речь, память, мышление и интерес младших школьников.
Чубиркина М.В., ГКОУКО «Калужская школа-интернат № 5 имени Ф.А. Рау», работа «Методическая разработка: онлайн-лекция «Математик, механик, изобретатель» (биография и механизмы П.Л. Чебышева, их современное применение)». Работа представляет готовую методическую разработку онлайн-лекции, посвященной Пафнутию Львовичу Чебышеву, его биографии, научным достижениям и механизмам. Автор включает мотивационный ролик, презентацию, демонстрацию механизмов, обсуждение современного применения идей ученого. Материал важен не только как лекция о выдающемся математике, но и как пример популяризации науки, регионального научного наследия и инженерного мышления.

НОМИНАЦИЯ «РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ РАСТУЩЕГО ЧЕЛОВЕКА В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ»
Номинация обращена к практикам, которые помогают увидеть в каждом ребенке потенциал развития, в том числе в тех учениках, кому трудно учиться. Лучшие работы здесь ценны не эффектными технологиями, а вниманием к реальным образовательным затруднениям, поиском индивидуального подхода и педагогической верой в возможность роста каждого обучающегося.

НОМИНАЦИЯ «ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СОВРЕМЕННОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»
Дополнительное образование раскрывается в этой номинации как пространство выбора, самостоятельности, творчества, ранней профориентации и поддержки детских талантов. Сильные работы показывают, что современное дополнительное образование может соединять личностное развитие, цифровые компетенции, социальное партнерство, проектную деятельность и реальные образовательные результаты.
Харченко Я.С., ГПОАУ ЯО Ростовский колледж отраслевых технологий, работа «Развивая таланты: творческий потенциал современного дополнительного образования детей». Автор раскрывает тему на примере деятельности Центра цифрового образования детей «IT-Куб» города Ростова Великого Ярославской области. Работа показывает, как техническая направленность дополнительного образования помогает формировать цифровые компетенции, критическое и креативное мышление, поддерживать способности и таланты детей, расширять профориентационные возможности. Сильная сторона материала - связь управленческого взгляда руководителя центра с реальными задачами развития детей в сфере информационных технологий.

В других номинациях экспертным советом также как лучшие отмечены работы следующих авторов:
1. Рустамянц Лариса Васильевна, Коробкова Екатерина Владимировна - МБУ ДО ДТДМ Ростов-на-Дону
2. Сергейчик Ольга Владимировна, Сергейчик, ГБОУ МО "Одинцовский "Десятый лицей"
3. Шамова Татьяна Николаева, ГБОУ СОШ №1 п.г.т.Суходол,
4. Рыжова Татьяна Владимировна, КГБОУ "Бийский лицей-интернат Алтайского края"
5. Горячкина Ирина Анатольевна, ГБОУ СОШ №2 "ОЦ" с. Кинель-Черкассы
6. Терешкова Оксана Рашитовна, МАОУ "СОШ №4" Арамиль
7. Пастухова Татьяна Николаевна, Дериглазова Ольга Степановна - МБУДО "Дворец творчества детей и молодежи им. Добробабиной А.П. города Белово"

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
Анализ лучших работ конкурса «Образовательный потенциал России» показал, что современное педагогическое сообщество активно ищет новые формы работы, но при этом сохраняет верность базовым ценностям отечественного образования: уважению к личности ребенка, воспитанию гражданственности, связи поколений, исследовательскому поиску, культуре труда и ответственности.
Наиболее сильное впечатление произвели на экспертный совет материалы, в которых авторы соединяют конкретную практику с осмыслением ее педагогического смысла. Это квесты, уроки, методические конструкторы, музейные занятия, цифровые пособия, проекты наставничества и воспитательные программы, которые можно адаптировать и использовать в других образовательных организациях.
Особенно заметной тенденцией конкурса стала интеграция в педагогический процесс искусственного интеллекта. Педагоги уже не воспринимают ИИ только как модную технологию; они учатся видеть в нем инструмент, который требует культуры использования, критической проверки и профессиональной позиции учителя. Лучшие работы убеждают: цифровой помощник может расширить возможности педагога, но не способен заменить личность наставника.
Большой интерес у экспертов вызвали работы, посвященные культурному коду, исторической памяти и патриотическому воспитанию. Их объединяет важная особенность: авторы не ограничиваются разовыми мероприятиями, а создают устойчивые практики - музейные уроки, семейные истории, медиапроекты, квесты, слеты, исследовательские задания, которые помогают детям почувствовать свою связь с родной школой, городом, регионом и страной.

Эффективность участия педагогов в конкурсе «Образовательный потенциал России»
Педагогический конкурс МАН «Интеллект будущего» «Образовательный потенциал России» принес пользу для образовательной организации: - участников:
• Педагоги научились лучше руководить проектной и исследовательской деятельностью детей школьного возраста.
• Педагоги освоили новые методы развития критического мышления.
• Участники пополнили свои портфолио для успешного прохождения аттестации.
• Образовательные организации укрепила свои позиции в общем рейтинге активности как на региональном, так и на федеральном уровне.

Трудности и проблемы
• Не все педагоги готовы тратить личное время на оформление конкурсных документов.
• В работах имеется содержательная расплывчатость и описательность, в ущерб методической составляющей.
• Есть невысокая активность среди учителей ряда предметных областей инженерной направленности и учителей физкультуры.
• К сожалению, редко участвуют в крупных очных форумах и конференциях академии молодые специалисты.
• Имеются недочеты в оформлении работ.

Рекомендации
1. Признать результаты участия педагогов в программах МАН «Интеллект будущего» успешными.
2. Разработать статус «Регионального эксперта-ментора проектной и исследовательской деятельности» МАН «Интеллект будущего»
3. Составить реестр педагогов, которые заняли первые места и подготовили детей-победителей.
4. Рассмотреть вопрос о проведении в сентябре-октябре онлайн-семинара, где лауреаты смогли бы поделиться своим опытом с коллегами.
5. Рекомендовать больше привлекать молодых педагогов к цифровым проектам и тестам МАН в новом 2026-2027 учебном году.

В целом представленные лучшие работы конкурса подтверждают: образовательный потенциал России раскрывается в ежедневном труде педагогов, которые умеют видеть возможности там, где другие видят только трудности; превращать урок в открытие; игру - в смысл; технологию - в инструмент развития; историю - в личную память; а детский интерес - в путь к самостоятельному росту.

Большое спасибо всем участникам конкурса «Образовательный потенциал России» за труд и творческий подход к выполнению работ!
С уважением и признательностью - экспертный совет и оргкомитет МАН «Интеллект будущего»!