РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАСТИЯ ПО ОЛИМПИАДНЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ

Анализировались четыре олимпиадных направления: исследовательская олимпиада для 5–8 классов, исследовательская олимпиада для 9–11 классов, олимпиада по надпредметным компетенциям для 5–8 классов и олимпиада по надпредметным компетенциям для 9–11 классов.

Наиболее массовым направлением стали надпредметные компетенции для 5–8 классов. Это закономерно: задания такого типа доступны широкому кругу школьников, не требуют предварительной подготовки исследовательской работы и позволяют быстро включить учащихся в интеллектуальную деятельность. При этом исследовательская олимпиада для 5–8 классов также показала значимый интерес, что особенно важно для раннего формирования культуры исследования. 

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ

Исследовательская олимпиада: формирование методологической грамотности

Исследовательская олимпиада была ориентирована не на проверку отдельных предметных сведений, а на понимание самой логики научной и проектной деятельности. Участникам предлагалось выбрать наиболее точные ответы на вопросы о научной истине, творческом подходе, цели исследования, проекте, методах, проблеме, гипотезе, доказательстве, рефлексии, классификации, эксперименте и защите работы.
Такие задания особенно важны для проекта «Будущее науки: поколение инноваций», потому что формируют основу будущей исследовательской культуры. В ходе выполнения заданий учащиеся учатся понимать, что исследование – это не пересказ информации, а научное изучение объекта; что проект – это не просто идея, а специальным образом организованная работа по определенной технологии, имеющая своим итогом полезный продукт; гипотеза – не готовый вывод, а предположение о пути решения проблемы. Важно, что задания позволяют развести понятия «исследование» и «проект», которые зачастую смешиваются в образовательных учреждениях. 

Олимпиада по надпредметным компетенциям: развитие гибкости мышления

Олимпиада по надпредметным компетенциям построена как система интеллектуально-творческих задач. В ней представлены словесные, символические, комбинаторные, пространственные и логические задания. Они требуют от школьников не только знания фактов, но и способности искать скрытый принцип, проверять сразу несколько версий, при этом придерживаться условий задания и работать с моделями, активизируя своё мышление.
Ценность таких заданий состоит в развитии универсальных оснований научного мышления: наблюдательности, алгоритмичности, доказательности, умения видеть структуру, работать с символами, выдвигать и проверять гипотезы. 

Аналитические выводы по результатам олимпиад

В рамках проекта «Будущее науки: поколение инноваций» было проанализировано 582 работы с ответами участников олимпиад: олимпиада по надпредметным компетенциям (5-8 кл.) и (9-11 кл.), а также исследовательская олимпиада «Будущее науки» (5-8 кл.) и (9-11 кл.).
Эксперты определили, что в целом на высоком уровне справились 24 % участников (более 80 % заданий выполнены верно). Большинство работ (58%) соответствуют среднему уровню, т.е. школьники выполнили верно от 50 до 79% заданий. И почти треть участников (28%) справились с половиной или меньшим количеством заданий. Но независимо от уровня выполнения заданий польза таких олимпиад очевидна.

Олимпиадный блок успешно выполнил функцию раннего вовлечения школьников Калужской области в исследовательскую деятельность. Особенно заметна активность учащихся 5–8 классов: именно эта возрастная группа дала основной объём участия. Это важно, поскольку именно с 12 лет (примерно) у детей начинается активное развитие логического/абстрактного мышления, интерес к науке и исследовательскому поведению формируется до старших классов. Данный факт в полной мере соответствует стадии формальных операций (от 12 лет) согласно теории Ж. Пиаже – связь с физическими объектами или фактическими событиями школьникам уже не нужна. У подростков развиваются конкретное и абстрактное мышление, уже сформировано умение обобщать, а олимпиады становятся хорошим тренинговым инструментом для продвижения мыслительных операций, соответствующих этому уровню развития.

Задания исследовательской олимпиады помогли участникам в формировании метапонимания научной деятельности. Школьники в ходе выполнения заданий этой олимпиады учились различать актуальность и новизну, проблему и гипотезу, исследование и проект, доказательство и убеждение. Это помогает последовательно снижать типичную трудность школьных работ, когда учащиеся подменяют собственно исследование рефератом или проектом без продукта. По опыту МАН «Интеллект будущего», такое смешение жанров работ является наиболее частой ошибкой участников различных конкурсов.

Задания по надпредметным компетенциям способствовали развитию когнитивных качеств, необходимых для инженерного, естественнонаучного и гуманитарного мышления: внимательность к условию, способность увидеть структуру, работать с символами, кодировать информацию, строить языковые / логические модели, проверять несколько версий решения.
Для образовательных организаций Калужской области олимпиады выступили не только развивающим, но и диагностическим инструментом. По распределению участия видно, какие учреждения уже активно включены в проектную и исследовательскую повестку, а где требуется дополнительное информационное и методическое сопровождение.

В рамках проекта олимпиады выполнили не только конкурсную, но и образовательную функцию. Даже само выполнение заданий стало тренировкой исследовательского поведения: школьник сталкивался с проблемой, искал закономерность, проверял гипотезу, выбирал обоснованный ответ и получал опыт интеллектуального успеха. 

Заключение:

Интеллектуально-творческие и исследовательские олимпиады проекта «Будущее науки: поколение инноваций» стали значимым механизмом вовлечения школьников Калужской области в научную и проектную деятельность. Они помогли не только выявлять мотивированных учащихся, но и формировать у них важнейшие элементы научного мышления: умение видеть проблему, понимать цель исследования, различать исследование и проект, искать закономерности, работать с моделями, проверять гипотезы и делать выводы.
Результаты участия Калужской области показывают, что олимпиадный формат востребован прежде всего среди учащихся основной школы и активно поддерживается учреждениями дополнительного образования. Это создаёт хорошую основу для дальнейшего сопровождения школьников: от первых олимпиадных проб – к исследовательским работам, инженерным идеям, научно-технологическим проектам и осознанному выбору будущей образовательной траектории.
Таким образом, олимпиады оказались не второстепенным конкурсным блоком, а важной образовательной частью проекта. Они внесли вклад в решение главной задачи проекта «Будущее науки: поколение инноваций» – формирование нового поколения школьников, способных интересоваться наукой, мыслить самостоятельно, видеть перспективы инновационного развития Калужской области и в будущем включаться в научно-технологическую повестку региона и страны. 

Ознакомиться с аналитической запиской по итогам конкурса можно по данной ссылке.

Спасибо всем за участие. 

С уважением, экспертный совет МАН "Интеллект будущего"