ИТОГИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНКУРСА

«ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ: ВЕКТОРЫ РАЗВИТИЯ»

Педагогический конкурс «Исследовательская и проектная деятельность учащихся: векторы развития» является частью проекта «Научный потенциал России. От исследователя – до интеллектуального лидера», реализуемого с использованием гранта Президента Российской Федерации, предоставленного Фондом президентских грантов.

В конкурсе за счёт средств гранта участвовали 100 человек из 56 населенных пунктов Российской Федерации.

1. Агалатово
2. Александрийская
3. Алчевск
4. Анна
5. Арамиль
6. Барнаул
7. Белгород
8. Беллык
9. Березники
10. Билибино
11. Бирюч
12. Богданович
13. Большая Уваровщина
14. Бугры
15. Владивосток
16. Владикавказ
17. Волгоград
18. Воронеж
19. Губкин
20. Донецк
21. Елизово
22. Забайкальск
23. Ивня
24. Калуга
25. Кемерово
26. Киров
27. Кировск
28. Кольцово
29. Курган
30. Липецк
31. Лысьва
32. Мегет
33. Медведовская
34. Междуреченск
35. Мордово
36. Моршанск
37. Мытищи
38. Новосибирск
39. Новоуколово
40. Норильск
41. Ноябрьск
42. Подольск
43. Пятигорск
44. Ревда
45. Ростов-на-Дону
46. Рузаевка
47. Рязань
48. Старошешминск
49. Строитель
50. Тайшет
51. Тамбов
52. Тетюши
53. Тюмень
54. Усть-Кинельский
55. Чита
56. Ялта

Кроме того, ещё 90 педагогов участвовали в педагогическом конкурсе за счёт софинансирования (направление конкурса «Педагогический совет»).

Педагогический конкурс «Исследовательская и проектная деятельность учащихся: векторы развития» позволил обобщить лучшие практики педагогов-наставников по организации социального продвижения учащихся от начинающего юного исследователя, делающего первые шаги в науку – Искателя, до социально активного Интеллектуального лидера.
Педагоги-наставники прислали свои работы – статьи, методические разработки, в которых отражается опыт по организации исследовательской и проектной деятельности в регионах России, опыт продвижения интеллектуально одарённых школьников.
Участникам были предложены следующие номинации:

НОМИНАЦИИ КОНКУРСНЫХ РАБОТ
1. Опыт выявления и поддержки учащихся, занимающихся исследовательской и проектной деятельностью.
2. Обучение педагогов-наставников исследовательским компетенциям: актуальность, формы, описание опыта.
3. Интеллектуальный лидер: кто он? Формирование социальной активности интеллектуальных лидеров.
4. Мой первый опыт руководства проектной работой – из личного опыта.
5. Педагог-наставник в исследовательской деятельности учащихся: как обучать молодых педагогов, способы мотивации.
6. Научное объединение учащихся как команда. Формирование традиций НОУ.
7. Современные подходы к проектной деятельности в образовании.
8. Наставничество в исследовательской деятельности.
9. Интеграция цифровых технологий в учебный процесс.
10. Творческие проекты в образовании.
11. Развитие критического мышления через проектную деятельность.
12. Исследовательская работа с одарёнными детьми.
13. Методы оценки и самооценки в проектной работе.
14. Проектная деятельность в начальной школе.
15. Междисциплинарные проекты как инструмент обучения.
16. Перспективы и вызовы исследовательской деятельности в школе.
17. Эссе «Исследовательской и проектная деятельность раскрывает таланты детей».
18. Создание условий для успешной исследовательской деятельности учащихся.
19. Пример успешной проектной работы вашего учащегося. Анализ проекта.
20. Свободная тема.
Представленные в сборнике работы позволяют увидеть работу педагогов в области руководства исследовательской и проектной деятельностью школьников, а также рассмотреть, как учителя учатся быть руководителями – наставниками юных исследователей.
Конкурс педагогов «Исследовательская и проектная деятельность учащихся: векторы развития» представляет собой уникальную платформу для обмена опытом и идеями, способствующими развитию образовательного процесса.
Конкурс проводился с 20.02 по 20.03. 2025 г.

ЭКСПЕРТЫ КОНКУРСА ПЕДАГОГОВ «ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ: ВЕКТОРЫ РАЗВИТИЯ»

Голованов Виктор Петрович – доктор педагогических наук, профессор, член Научного совета по проблемам воспитания подрастающего поколения при Отделении философии образования и теоретической педагогики Российской академии образования, заведующий лабораторией детства Некоммерческого партнерства Центр развития образования, науки и культуры «Обнинский полис», Заслуженный учитель Российской Федерации, Почётный работник сферы молодежной политики РФ.
Смирнов Дмитрий Витальевич – президент Международной академии детско-юношеского туризма и краеведения имени А.А. Остапца-Свешникова, доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник Института стратегии развития образования Российской академии образования.
Клепиков Валерий Николаевич – кандидат педагогических наук, Почётный работник общего образования РФ, победитель конкурса «Лучшие учителя России», учитель СОШ №6 г. Обнинска, методист НП «Обнинский полис»;
Волкова Марина Всеволодовна – кандидат психологических наук, доцент, Почетный работник общего образования РФ, директор по профессиональным коммуникациям МАН «Интеллект будущего»;
Исакова Инга Николаевна – психолог высшей категории, редактор научно-образовательного электронного журнала «Академиан»; Почётный работник общего образования РФ, методист по организации психологического сопровождения исследовательской деятельности и личностного роста учителя.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ КОНКУРСА ПЕДАГОГОВ
1. По итогам всероссийского конкурса педагогов «Исследовательская и проектная деятельность учащихся: векторы развития» каждый участник получил диплом Лауреата Российского конкурса I, II или III степени, или свидетельство участника – в зависимости от результатов.
2. Победители конкурса по решению Оргкомитета приглашены на финальный фестиваль интеллектуальных лидеров «Научный потенциал России», в рамках которого состоится педагогический форум «Образование: взгляд в будущее».
3. Лучшие работы по решению экспертного совета будут размещены на сайте проекта, опубликованы в педагогических журналах «Одарённый ребёнок», «Дополнительное образование и воспитание» и других.
4. Представленные на конкурс работы станут основой методических материалов, с которыми смогут познакомиться на сайте проекта все желающие: будет сформирован электронный сборник лучших эссе и методических разработок. Это позволит педагогам повысить свою квалификацию, найти новые форматы для активизации деятельности учащихся, для формирования важных человеческих качеств.

Работы конкурса были оценены достаточно высоко.

Представляем авторов и краткий обзор лучших работ.

1. Бебухова Ольга Сергеевна, Забайкальск, МАОУ СОШ №1 – «Мой первый опыт руководства проектной работой (из личного опыта)». Трогательное эссе с простыми и полезными советами из опыта автора.

2. Белянина Елена Васильевна, Липецк, МАОУ СШ № 55 г. Липецка "Лингвист" – «Опыт исследовательской и проектной деятельности по биологии». Елена Васильевна кратко, но ёмко обобщает свой опыт и приходит к выводу, что работа над темой, лично интересной ребенку, занимающей его воображение, мысли и чувства – вот залог вдумчивого, ответственного отношения к своей работе, желания сделать отличную работу, защитить ее перед строгим жюри и выйти на новый уровень своих компетенций.

3. Бобрышева Светлана Николаевна, Губкин, МБУ ДО «Станция юных натуралистов» г. Губкина «Изучение видового состава ящериц прытких заповедного участка «Лысые горы» заповедника «Белогорье» и меловых обнажений в районе КМА Губкинского городского округа». В работе подробно описан опыт конкретного исследования, приведены яркие иллюстрации, даны рекомендации, которые будут полезны при проведении подобных исследований.

4. Бородулина Марина Алексеевна, Калуга, МБОУ «СОШ №2 им. М.Ф. Колонтаева» - «Опыт формирования учебно-познавательной самостоятельности обучающихся 9-10 лет посредством исследовательской деятельности». В работе рассматривается актуальная проблема слабой сформированности учебно-познавательной самостоятельности детей младшего школьного возраста, которая стала особенно очевидна в периоды вынужденного перехода на дистанционную форму обучения. Автором статьи были предприняты меры по поиску действенных педагогических методов, влияющих на повышение учебной мотивации и формирование самостоятельности детей младшего школьного возраста. Именно учебно-исследовательская деятельность позволила сформировать основу для самостоятельности детей и развития их познавательной активности. Проанализированы внутренние и внешние мотивы учебной деятельности, их взаимосвязь с ранней исследовательской деятельностью, описан опыт учителя начальных классов по формированию учебно-познавательной самостоятельности детей 9–10 лет посредством вовлечения их в исследовательскую деятельность.

5. Григорьева Маргарита Николаевна, Ивня, МБОУ "Ивнянская СОШ №1" – «Анализ проектной работы по теме «Имя числительное и квантификация в новелле О. Генри «Последний лист». Очень важно, когда наставник может проанализировать исследование своего подопечного. Интерес к этой проблеме связан с личным интересом автора к новелле, недостаточной изученностью природы числительного (квантификатора) как уникального явления английского и русского языков; определением количественного выражения разнокачественных явлений и признаков в текстообразовании, обнаружении скрытых смыслов, способствующих более глубокому проникновению в семантическую структуру текста. Во введении правильно раскрываются актуальность темы, цель и задачи, объект и предмет исследования, точно формулируется гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Обоснование актуальности исследовательской работы доказывает современность и нужность результатов проводимого исследования.

6. Королькова Ольга Олеговна, Новосибирск МБОУ Гимназия № 4 – «Опыт руководства итоговым проектом обучающегося с задержкой психического развития». Руководителю проектных работ обучающихся с ЗПР необходимо знать и учитывать не только общие особенности данной категории обучающихся с ОВЗ, но и индивидуальные особенности развития подопечного проектанта, а также одновременно реализовывать организационную и направляющую функции. В работе раскрыта идея и её реализация в проекте по технологии, который бы решил проблему быстрого приготовления завтрака.

7. Кравченко Лилия Сергеевна, Веселое, МБУ ДО «Станция юных натуралистов» Красногвардейского района Белгородской области - «Современные формы наставничества и шефства при организации проектно-исследовательской деятельности в объединениях естественнонаучной направленности «Экодетки», «Юный натуралист» и НОУ «Эрудит» (из опыта работы)». Автор считает, что наставничество представляет собой целенаправленную, систематическую деятельность по передаче опыта, знаний, ценностей и традиций от старших к младшим членам общества, а также умение строить социальные отношения, получать новые навыки, находить поддержку друзей, чувствовать себя способным совершать определённые поступки и действия.

8. Красикова Галина Владимировна, Беллык, МБОУ "Беллыкская СОШ" – «Из опыта организации в МБОУ «Беллыкская СОШ» проектной и исследовательской деятельности обучающихся через социальные краеведческие проекты». Галина Владимировна подробно описывает этапы и содержание работы по реализации социальных образовательных проектов, реализуемых в форме сетевого партнерского взаимодействия.

9. Кузнецова Галина Ивановна, Березники, МАУ ДО ДЮЦ "Каскад" - эссе «Исследовательская и проектная деятельность раскрывает таланты детей». «Каждому человеку на всю жизнь запоминается что-то первое: первая учительница, первый велосипед, первый поцелуй… Для меня такими «первыми» стали мои выпускники 2008 года. Ведь именно с ними в 2007/2008 учебном году мы написали первые исследовательские работы, создали в Детском морском центре «Нептун» научное общество учащихся «Морские хранители», стали членами Малой академии наук «Интеллект Будущего», впервые участвовали в конкурсе «Юность. Наука. Культура»… В эссе этот фрагмент раскрывается полно и выразительно, отражая отношение наставника и юных исследователей.

10. Кузнецова Ирина Васильевна, Донецк, ГБОУ "Специализированная школа №35 г.о. Донецк" – «Наставничество при реализации индивидуальных междисциплинарных проектов». В работе рассмотрены аспекты взаимодействия наставника и ученика в процессе исследования. Особое внимание будет уделено участию в метапредметных проектах и содержанию индивидуальных проектов, направленных на развитие профессиональных навыков.

11. Оборина Наталья Анатольевна, Лысьва, МБОУ ДОД "ДД(Ю)Т" – «Эффективная индивидуализация обучения одарённых детей через реализацию дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы НОУ «ФИНИСТ». Статья посвящена индивидуализации обучения одарённых детей посредством реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы (ДООП) в Научном Объединении Учащихся (НОУ) «ФИНИСТ». В работе рассматриваются ключевые аспекты разработки и внедрения индивидуальных образовательных маршрутов, обеспечивающих личностное развитие каждого ребёнка с учётом его способностей и потребностей.

12. Сухорукова Ася Викторовна, Барнаул, КГБУ ДО АКДЭЦ - «Опыт проведения экологической экспедиции-практикума для детей и родителей клуба «Фауна» Алтайского краевого детского экологического центра». В ходе экспедиции, дети и родители совершают пешие экскурсионные маршруты. На практических занятиях проводят исследовательскую работу, результаты которой впоследствии докладывают на конференциях и конкурсах различного уровня. В течение ряда лет по результатам экспедиций на озеро Колыванское Змеиногорского района Алтайского края проводится экологический мониторинг состояния озера и его окрестностей: изучен видовой состав растений в окрестностях озера, проведен учет численности насекомых, взяты анализы воды.

13. Тарасова Юлия Борисовна, Елизово, МБОУ «ЕСШ №8 им. В.Н.Орловского» «Аксиологический аспект проектно-исследовательской деятельности учащихся (из опыта работы)». Автор раскрывает идеи исследовательской работы на основе камчатских сказок на примерах реализации многих школьных исследований, получивших признание в социуме.

14. Трегубова Ирина Геннадьевна Владивосток Академический колледж АНПОО «ДВЦНО» - «Литературный музей как объединение творческих проектов (из опыта работы)». Идея такого музея возникла в ходе работы над проектом «Пером и кистью» со студентами-дизайнерами Академического колледжа, где изучение каждого художественного произведения заканчивалось творческой работой: созданием макетов, инсталляций, иллюстраций с пояснительной запиской-обоснованием и т.п. Данный опыт был продолжен с учениками 9-11 классов лицея Академического колледжа, которые активно включились в проект. Выставки работ, подборка материалов требовали систематизации и хранения. Кабинет литературы постепенно наполнялся экспонатами учащихся, в результате став настоящим музеем. Цель музея - привлечение учащихся к работе с книгой, помощь в изучении и распространении знаний в области литературы и искусства, расширение кругозора, развитие способностей учащихся наблюдать, классифицировать, генерировать информацию. В основе работы музея - методики визуализации литературных объектов, связанных с изучением творчества авторов русской и зарубежной литературы.

15. Тютина Ольга Ивановна, Анна, МБОУ Аннинская СОШ №3 – «Исследовательская деятельность раскрывает таланты детей». Ни один серьёзный исследовательский проект не может быть выполнен без ощутимых трудностей и разочарования. Такую работу необходимо начинать совместно, в союзе учителя и ученика. Преподаватель должен стать настоящим научным руководителем, рядом с которым обучающиеся могли бы идти к желаемой цели. А цель не только выступить на серьезной научной конференции, а прежде всего заявить о себе и быть удовлетворенным результатами своего исследования. После такой работы ученик никогда не остановится на достигнутом, он будет причастен науке, а впоследствии станет увлечённым, заинтересованным студентом вуза. Огромное удовлетворение от проделанной работы чувствует учитель, если проект удался, а исследование достигло должного уровня. В работе подробно проанализировано исследование «Основная концепция баллады А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге», которому было посвящен год работы.

16. Чайкин Иван Александрович, Билибино, МАОУ ДОД БР ЦДТ - «Пример успешного внедрения инновационных методов в образовательном проектировании. «От идеи к практике». Итоговый продукт (изобретение) проектного мышления является следствием решения ранее возникшей проблемы человечества. Формирование проектного мышления у детей является одной из первостепенных задач образовательных учреждений. Проектное мышление помогает учащимся: проанализировать возникший вопрос, понять его суть, выстроить этапы решения вопроса, осуществить эти этапы и сделать правильные выводы. Подход данной практики наделяет учащихся способностью выявлять актуальные проблемы и задачи, требующие активного поиска ответов, а также решать их посредством проектного мышления. Автор практики в результате ее применения при подготовке учащегося к Международному форуму научной молодёжи отмечен свидетельством.

17. Шабельник Наталия Анатольевна, Медведовская, МБОУ СОШ 2 им. Луначарского» - «Педагогическая практика «Проектная деятельность при изучении родного края». В работе рассмотрена система работы над исследовательскими проектами на примере проектов «Станица Медведовская в числах» и «Улицы станицы Медведовской».

Проведённый конкурс «Исследовательская и проектная деятельность учащихся: векторы развития» подтвердил: в России существует мощное педагогическое сообщество, готовое к переосмыслению и обновлению подходов в обучении, особенно в части исследовательской и проектной деятельности. Конкурс стал не только платформой для демонстрации лучших практик, но и точкой отсчёта для дальнейшего профессионального роста педагогов, формирования сообществ наставников, объединённых общей ценностью — развитием интеллектуального потенциала школьников.

Выводы экспертов по результатам проведения и анализа конкурса:

1. Исследовательская и проектная деятельность перестаёт быть факультативной: она становится неотъемлемой частью современной образовательной среды, формируя у школьников мышление исследователя, навыки самостоятельного анализа, критическое мышление и умение принимать решения.

2. Роль наставника выходит на передний план. Не просто педагога, но вдохновляющего лидера, который помогает ученику пройти путь от идеи — к результату, от интереса — к открытию, от робкого шага — к лидерской позиции.

3. Успешные педагогические практики демонстрируют значимость индивидуального подхода, внедрения цифровых технологий, развития школьных научных обществ и акцента на социально значимые проекты.

4. Региональное разнообразие конкурсных работ говорит о широком охвате и равных возможностях педагогов вне зависимости от географии — от Агалатово Ленинградской области до Владивостока, от Донецка до Елизово Камчатского края. Огромный потенциал для развития исследовательской и проектной деятельности содержится в содержании регионального компонента образования. Это важно учитывать при разработке общероссийских методических и организационных решений.

Рекомендации:

1. Необходимо и в дальнейшем поддерживать форматы обмена опытом, подобные данному конкурсу, который показал себя одним из эффективных механизмов методической помощи педагогам, работающим в сфере проектной и исследовательской деятельности.

2. Следует развивать платформу наставничества в педагогической среде — как для школьников, так и для молодых педагогов. Это может стать ключевым направлением устойчивого развития региональных образовательных сообществ.

3. Необходимо продолжение систематизации и масштабирования лучших практик. Электронный сборник, публикации в педагогических изданиях и размещение на сайте проекта помогут сделать накопленный опыт доступным для педагогов по всей стране.

4. Нужно продолжить линию профессионального роста участников, приглашая их к участию в педагогическом форуме «Образование: взгляд в будущее», в других проектах МАН «Интеллект будущего» и в обучающих акселерационных программах этой организации.

5. Следует более активно вовлекать педагогов в региональные и федеральные проекты, связанные с развитием исследовательских компетенций школьников, включая участие в командных играх, фестивалях, конкурсах и мероприятиях, создающих единое образовательное пространство России.

Экспертный совет конкурса