23.09.2026

Итоги всероссийской педагогической онлайн-конференции «космическое образование: опыт, инновации, перспективы»

21–23 сентября 2026 года в рамках Всероссийской педагогической онлайн-конференции «Космическое образование: опыт, инновации, перспективы» педагоги, исследователи и специалисты дополнительного образования из разных регионов России обсуждали, каким может быть космическое образование сегодня и какие возможности оно открывает для школьника.

Участников объединил не столько разговор о космосе как учебной теме, сколько поиск ответа на более сложный вопрос: как превратить естественный детский интерес к звёздам, полётам и открытиям в исследование, проектирование, инженерное творчество и самостоятельную интеллектуальную работу. В числе партнёров конференции – Российская академия образования, Ассоциация музеев космонавтики России, ДЮЦКО «Галактика», ИАТЭ НИЯУ МИФИ и другие организации.
Первый день начался с пленарного заседания. В его работе приняли участие представители Российской академии образования, Ассоциации музеев космонавтики России, научно-просветительских и педагогических организаций. Конференцию открыл председатель МАН «Интеллект будущего» Лев Юрьевич Ляшко. В программе пленарного заседания прозвучали выступления Эммануила Робертовича Баграмяна, Татьяны Владимировны Паниной, Дмитрия Витальевича Смирнова, Дениса Евгеньевича Яковлева, Татьяны Васильевны Ляшко, Ольги Васильевны Синицыной и других экспертов.

Одной из центральных тем стало выступление Виктора Петровича Голованова, посвящённое человековедческому потенциалу космического образования детей и молодёжи. Представленная им траектория показывает, как может развиваться первоначальный детский интерес: знакомство с космосом – урок, экскурсия, посещение планетария – вовлечение в деятельность – проект – собственное исследование – гипотеза – публикация – защита результата.

Этот подход позволяет иначе посмотреть на само понятие «космическое образование». Его содержание не ограничивается передачей сведений о планетах, космических аппаратах и истории полётов. Космическая тематика становится основанием для самостоятельной деятельности ребёнка, в которой любопытство постепенно превращается в вопрос, вопрос – в задачу, а задача – в исследовательский или проектный результат.

Сакинат Ибагимовна Теммоева представила опыт Всероссийской астрономической школы в Санкт-Петербурге.

Доклады первого дня показали, насколько широко сегодня может быть выстроена работа с космической тематикой.

Елена Николаевна Пакалина из Саратова представила опыт включения космического направления в научно-исследовательскую деятельность школьников. В такой модели интерес ценен не сам по себе: он становится отправной точкой для постановки собственного вопроса, работы с фактами и получения самостоятельного вывода.

Об аэрокосмическом воспитании в системе дополнительного образования рассказала Лилия Анатольевна Дворягина из Калуги. Представленный опыт показал возможности системного подхода, при котором техническое творчество, познавательная деятельность, исследование и воспитательная работа не существуют отдельно друг от друга.

Необычную функцию детской выставки раскрыла Ирина Вячеславовна Равчеева из Хвалынска. Выставка технического творчества в таком прочтении – уже не место, где демонстрируются готовые работы, а инструмент популяризации астрономии, космической техники и инженерных решений, способный вовлекать в деятельность новых участников.

Ирина Владимировна Терёхина из Королёва рассказала о семейном клубе как площадке космического образования. Здесь образовательная деятельность выходит за пределы отношений «учитель – ученик»: общая тема объединяет ребёнка, родителей и педагогов, создавая пространство совместного познания.

Отдельное направление программы было связано с тем, как рассказывать детям об истории космонавтики, не превращая её в перечень дат и фамилий.

Екатерина Леонидовна Путренок из ВДЦ «Орлёнок» представила технологию командной игры «10 великих космических дат», соединяющую исторический материал с геймификацией. Лариса Камиловна Яровая обратилась к человеческому измерению космической истории в теме «За каждым витком – судьба человека». Такой ракурс помогает увидеть за достижениями космонавтики конкретные судьбы, решения, характеры, ответственность и труд.

Другие выступления расширили эту линию ещё сильнее.

Татьяна Витальевна Загарских из Губкина говорила о связи космического образования с патриотическим воспитанием. Лариса Васильевна Бугаева из Красной Яруги представила образовательные летние экспедиции как способ популяризации астрономии и космонавтики вне школьного кабинета. Направление медиапросвещения обозначила Евгения Игоревна Гречишкина из Богородицка.

Космическое образование закономерно оказалось связано и с технологиями, которые ещё недавно практически не присутствовали в школьной практике.

Светлана Николаевна Шепелева из Калуги представила опыт применения искусственного интеллекта на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного космического образования. Космос, художественное творчество и ИИ здесь существуют не как три независимые темы, а работают внутри одной образовательной задачи.

Наталья Александровна Зарудняя из Вейделевки показала возможности соединения космической тематики с инженерными задачами, цифровыми и аддитивными технологиями. Это уже переход от изучения готовых технических решений к проектированию и практической инженерной деятельности школьника.

Таким образом, первый день фактически очертил современное поле космического образования: исследование и проектирование, инженерия и искусство, цифровые технологии и ИИ, музеи и экспедиции, семейная работа, история, медиа, техническое творчество. Общим для этих форматов оказалось одно условие: школьник действует сам – исследует, создаёт, проверяет идеи, обсуждает и получает собственный результат.

Если 21 сентября участники рассматривали возможности и направления космического образования, то программа 22 сентября была в большей степени сосредоточена на педагогической технологии. Вопрос звучал уже иначе: что должен уметь педагог, чтобы ребёнок действительно становился исследователем? Ответ оказался многосоставным. Это владение логикой исследования, работа с научной информацией, грамотное использование искусственного интеллекта, мотивация ребёнка, особенности общения с подростками, современные образовательные технологии и сохранение здоровья учащихся.

Одной из принципиальных тем стало развитие исследовательских компетенций самого педагога. Светлана Николаевна Бобрышева и Галина Ивановна Ходячих из Губкина представили формы обучения педагогов исследовательской деятельности. Смысл такого подхода выходит далеко за пределы умения правильно оформить школьную работу. Наставнику необходимо понимать весь исследовательский путь: помочь увидеть проблему, сформулировать вопрос и гипотезу, подобрать способ проверки, проанализировать результат – и при этом не лишить ребёнка самостоятельности.

Ещё одна тема второго дня напрямую связана с изменившейся информационной средой. Алмагуль Едресовна Искендирова из Малоярославца выступила с докладом «Англоязычные источники и ИИ-перевод: как научить школьника работать с научным текстом». Сегодня техническая возможность быстро перевести иностранную публикацию уже не является главной проблемой. Намного сложнее научить ребёнка понимать источник, оценивать надёжность информации, корректно обращаться с научной терминологией и отличать автоматический перевод от полноценной работы со смыслом. В такой модели искусственный интеллект не выполняет исследование вместо школьника. Он становится одним из инструментов, а способность критически работать с информацией – частью исследовательской культуры.

Большой блок программы был посвящён мотивации. Опыт Детско-юношеского центра космического образования «Галактика» представили Марина Павловна Дюжова и Станислава Дмитриевна Титова, рассказавшие о практическом применении мотивационных техник для развития познавательного интереса детей. Здесь в центре внимания оказался вопрос, знакомый практически каждому педагогу: почему ребёнок включается в одну деятельность и остаётся равнодушным к другой? Для исследовательского образования это имеет принципиальное значение. Настоящий проект трудно построить только на внешних стимулах. Ребёнку необходимо собственное основание для действия – желание разобраться, проверить, найти объяснение и увидеть результат.

Кристина Игоревна Ширинова из «Галактики» рассмотрела психолингвистический подход в работе с учащимися 11–14 лет. В подростковом возрасте значение приобретает уже не только содержание задания, но и форма педагогического общения: как сформулирован вопрос, организована дискуссия, насколько школьнику предоставлена возможность выразить и обосновать собственную мысль. ...

Отдельный аспект программы напомнил о границе, которую нельзя игнорировать даже в самом технологичном образовательном процессе. Наталья Владимировна Сапожникова представила технологии сохранения здоровья на занятиях по робототехнике. Работа с компьютерами, оборудованием и мелкими деталями требует продуманной организации пространства, смены видов деятельности и разумного распределения нагрузки. Высокая интенсивность занятий сама по себе не является показателем качества. Развитие технических и исследовательских компетенций должно сочетаться с условиями, в которых ребёнок способен работать продуктивно без неоправданной перегрузки.

Очень точно исследовательскую логику конференции выразила тема Ларисы Юрьевны Губаревой из Губкина – «Путь ученика от вопросов к открытиям через инструменты и роли маленькой научной лаборатории». Исследование начинается не с сообщения готовой информации, а с вопросов: Почему?
Что произойдёт, если?.. Как это проверить?
Можно ли доказать? Когда школьник получает возможность быть наблюдателем, экспериментатором и аналитиком, меняется сам характер учебной деятельности. Вместо выполнения заданного алгоритма появляется личный результат: «Я сам смог это выяснить».

Эту мысль продолжило выступление Татьяны Ивановны Финашиной из Малоярославца о современных образовательных технологиях в начальной школе. Исследовательская самостоятельность не возникает в старших классах внезапно. Её основы формируются значительно раньше – через наблюдение, эксперимент, игру, сравнение, проблемную задачу и самостоятельный поиск.
23 сентября 2026 года педагоги из разных регионов России встретились в онлайн-пространстве Российской командной деловой игры «ЗВЁЗДНЫЕ НАСТАВНИКИ-2026». Разработчик игры – Е. Л. Кузьмина. Ведущая – Екатерина Бевилаква Акино.

Что показала конференция и игра
За три дня сложилась достаточно ясная картина. Космическое образование сегодня определяется не количеством фактов о космосе, которые ребёнок запомнил. Его ценность – в возможностях, которые получает школьник.

Увидеть проблему.
Задать собственный вопрос.
Найти информацию и проверить её.
Выдвинуть предположение.
Спроектировать решение.
Провести эксперимент.
Обсудить результат.
Сделать вывод.

Космическая тема для этого особенно продуктивна: она естественно соединяет физику и математику, биологию и историю, инженерное творчество и цифровые технологии, искусство, проектирование и исследование.

Но один из главных выводов конференции связан всё-таки не с оборудованием и не с технологиями. Между первым детским «А что там?» и серьёзным исследованием находится педагог. От его способности поддержать вопрос, не выдать ответ слишком быстро, предложить подходящий инструмент и постепенно передать ребёнку самостоятельность во многом зависит, останется ли первоначальное любопытство кратким увлечением или станет началом исследовательского пути.

Именно поэтому космическое образование начинается не с изучения далёкого космоса, а с очень близкого события – момента, когда ребёнок задаёт вопрос и получает возможность самому искать на него ответ.

Главный вывод игры «Звёздные наставники-2026»: педагогам тоже нужны пространства, в которых можно не знать ответа заранее. Где можно рисковать идеями, спорить, искать, ошибаться, удивляться неожиданному решению, радоваться коллективной догадке. Потому что невозможно по-настоящему учить ребёнка исследовать мир, если взрослый сам давно перестал испытывать азарт открытия. Именно поэтому «Звёздные наставники» стали не просто ярким финалом педагогической конференции. Игра показала в действии саму философию проекта «Космический импульс для юных исследователей»: создать такую образовательную среду, в которой интерес рождает вопрос, вопрос запускает поиск, а поиск объединяет людей. И если мы хотим зажечь интерес ребёнка к исследованию, начинать действительно стоит с наставника, который сам продолжает гореть любопытством.