ИТОГИ ВСЕРОССИЙСКОГО КОНКУРСА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ПРОЕКТНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ

«БУДУЩИЕ ЛОМОНОСОВЫ» (поект "ИНЖЕНЕРНЫЕ КАДРЫ БУДУЩЕГО")

Всероссийский конкурс исследовательских и проектных работ учащихся «Будущие Ломоносовы» проводился Общероссийской Малой академией наук «Интеллект будущего» в рамках проекта «Инженерные кадры будущего: создание социального лифта для талантливых учащихся России». Проект реализуется при поддержке Фонда президентских грантов.

Конкурс является частью федерального проекта «Инженерные кадры будущего», включающего чемпионаты, олимпиады, онлайн-марафоны и фестиваль «Научно-технический потенциал России».

Встраиваясь в проект «Инженерные кадры будущего», конкурс превратил идею о подготовке нового поколения инженеров в конкретный механизм социального лифта: от первой исследовательской работы на заочном конкурсе — к участию в российских конференциях, в перспективе, к осознанному выбору инженерной профессии.

Категории участников:

• школьники 7–8 и 9–11 классов;
• учащиеся СПО (колледжи, техникумы).

На конкурс принимались как индивидуальные работы, так и работы в соавторстве (до 2 человек); от одной образовательной организации на бесплатной основе — ограниченное количество работ, что связано с грантовой квотой.

Содержание конкурса напрямую отражает задачи проекта «Инженерные кадры будущего». В конкурсе было три крупных блока направлений:

Научно-технические разработки: программные разработки и программные продукты для образования, науки, техники, экономики, сельского хозяйства, искусства;
интернет-сайты; техническое творчество, изобретательства; нанотехнологии, робототехника.

Естественные науки: o астрономия и космонавтика; o биология, экология, медицина; география;математика и физика; химия, общая и прикладная экология.

Гуманитарные науки: история, краеведение, культурология, искусствоведение; лингвистика (русский, английский языки), литературоведение; педагогика, психология, право, экономика.

Таким образом, даже гуманитарный блок в конкурсе был ориентирован на инженерный профиль: через правовые, экономические, социальные, образовательные и культурные аспекты развития современной науки и технологий.

В конкурсе приняли участие за счёт средств 200 человек из 36 субъектов Российской Федерации:

1. Алтайский край
2. Белгородская обл.
3. Брянская обл.
4. Волгоградская обл.
5. Воронежская обл.
6. г. Москва
7. Ивановская обл.
8. Калининградская обл.
9. Калужская обл.
10. Кемеровская обл.
11. Краснодарский край
12. Липецкая обл.
13. Московская обл.
14. Мурманская обл.
15. Нижегородская обл.
16. Новосибирская обл.
17. Оренбургская обл.
18. Пензенская обл.
19. Пермский край
20. Респ. Адыгея
21. Респ. Башкортостан
22. Респ. Донецкая Народная Республика
23. Респ. Крым
24. Респ. Луганская Народная Республика
25. Респ. Саха /Якутия/
26. Респ. Татарстан
27. Респ. Хакасия
28. Ростовская обл.
29. Самарская обл.
30. Свердловская обл.
31. Тамбовская обл.
32. Тульская обл.
33. Ульяновская обл.
34. Хабаровский край
35. Ханты-Мансийский Автономный округ - Югра АО
36. Чувашская Республика

Наиболее активное участие приняли Алтайский край, Белгородская, Московская, Волгоградская, Кемеровская, Оренбургская, Новосибирская, Калужская области, ЛНР, Республика Татарстан и Республика Хакасия. 

Ещё 162 участника приняли участие в конкурсе исследовательских и проектных работ в рамках софинансирования (из 45 субъектов РФ и Белоруссии):

Алтайский край
Белгородская обл.
Белоруссия, Минск
Брянская обл.
Владимирская обл.
Волгоградская обл.
Вологодская обл.
Воронежская обл.
Забайкальский край
Калининградская обл.
Калужская обл.
Камчатский край
Кемеровская обл.
Краснодарский край
Красноярский край
Курганская обл.
Ленинградская обл.
Липецкая обл.
Луганская Народная Республика
Магаданская обл.
Москва
Московская обл.
Мурманская обл.
Нижегородская обл.
Новосибирская обл.
Омская обл.
Оренбургская обл.
Пензенская обл.
Пермский край
Псковская обл.
Респ. Башкортостан
Респ. Бурятия
Респ. Крым
Респ. Саха /Якутия/
Респ. Северная Осетия - Алания
Респ. Тыва
Рязанская обл.
Самарская обл.
Санкт-Петербург
Саратовская обл.
Ставропольский край
Тамбовская обл.
Ханты-Мансийский автономный округ - Югра
Челябинская обл.
Ямало-Ненецкий АО
Таким образом во Всероссийском конкурсе исследовательских и проектных работ учащихся «Будущие Ломоносовы» приняло участие 362 человека из 55 субъектов РФ и Белоруссии. 

Конкурс «Будущие Ломоносовы» выполнил несколько функций:

1. Отбор и продвижение талантливых учащихся.

Конкурс включён в «блок социального и интеллектуального продвижения»: наряду с чемпионатами по виртуальной робототехнике, цифровому производству и олимпиадами по ТРИЗ он служит «воронкой» для выявления школьников с высоким потенциалом в инженерном и исследовательском направлении. 

2. Развитие инженерного мышления и проектной культуры.

Заявленный перечень направлений (от робототехники и программирования до прикладной экологии и экономики) ориентирует школьников на работу с реальными задачами техники, производства, городской среды; освоение проектных подходов (от идеи до прототипа или модели);интеграцию естественно-научных и гуманитарных знаний (например, при оценке рисков, экономических эффектов, правовых ограничений).

3. Социальный лифт и профессиональная ориентация

Конкурс «вшит» в длинную траекторию: проходя через онлайн-соревнования, проекты, конференции и финальный фестиваль, участник получает не просто диплом, а возможность выстроить образовательную и профессиональную траекторию в связке «школа – СПО/вуз – предприятие».

4. Методический эффект для школ и педагогов-наставников

Конкурсные работы школьников напрямую связаны с деятельностью педагогов-наставников, для которых в том же проекте проводится отдельный конкурс и обучающие мероприятия (вебинары, деловые игры, конференции). Это создаёт «связку»: наставник – школьный инженерный класс – конкурсная работа – финальная конференция.

КОНКРЕТНЫЕ ПРИМЕРЫ ПРОЕКТОВ УЧАСТНИКОВ

Представленные на конкурс работы демонстрируют широкий спектр инженерного мышления — от прикладного приборостроения до экотехнологий и междисциплинарных исследований.

Цветков Платон, Москва, ГБОУ Школа № 2094. «Радиоуправляемый беспилотный планер» (7 класс). Ученик собрал и испытал две собственные модели беспилотных планеров класса F3K: любительскую и «профессиональную», сравнив их по материалам, массе, прочности и времени полёта. В проекте представлены расчёты, сравнительная таблица характеристик, серия экспериментальных запусков и вывод о том, как выбор профиля крыла, материалов (пенопласт vs бальза и углепластик) и конструкции влияет на лётные свойства модели. Такой подход показывает, что конкурс мотивирует школьников не просто «собрать модель», а проводить осмысленные инженерные испытания и анализировать результаты.

Кациян Лев, Советск, МБУДО "ЦРТ" - «Транспорт будущего»: виброход-НЛО». Автор создал фантазийный объект — «летающую тарелку будущего» на базе механизма виброхода: разработал схему, собрал вибромеханизм из электродвигателя с эксцентриком, батареи и «опор» из зубных щёток, а затем спроектировал и изготовил корпус НЛО с элементами «солнечных батарей» и антенн связи. Проект сочетает изучение реальных принципов движения виброходов с творческим воображением, развивая у школьника навыки конструирования, работы с простыми электросхемами и умение переносить технические идеи в образ будущего транспорта.

Юркевич Виктор и Латифуллин Марат, МБОУ ДО «Детский технопарк «Кванториум», г. Обнинск – «Глиссер на радиоуправлении». Два участника разработали и собрали модель скоростного катера-глиссера: спроектировали корпус и детали в программе SolidWorks, подготовили файлы для лазерной резки, изготовили набор шпангоутов и стрингеров из фанеры и бальзы, провели поэтапную сборку корпуса, установили двигатель, серводвигатель, руль и систему радиоуправления. Этот проект демонстрирует освоение полного цикла инженерной разработки — от компьютерного моделирования до испытаний на водоёме — и показывает, как в рамках конкурса школьники получают опыт командной работы и применения на практике современных цифровых и производственных технологий.

Чепурова Арина, Анапа, МБОУ гимназия "Эврика" им. В.А. Сухомлинского. «Золотое сечение крыла бабочки». Эта работа ученицы 9 класса показывает, что инженерное мышление формируется не только на «железе» и программировании, но и на умении видеть закономерности в природе. Автор: даёт развернутый теоретический обзор золотого сечения в математике, физике, искусстве и биологии; формулирует цель и задачи, использует язык настоящего научного исследования (объект, предмет, методы); проводит серию измерений крыльев четырёх видов бабочек, строит сравнительную таблицу и диаграмму; пытается интерпретировать расхождения с «идеальной» пропорцией с учётом погрешности измерений. Это пример междисциплинарного проекта, где геометрия, физика, биология и эстетика соединены в единую исследовательскую задачу. Конкурс, таким образом, стимулирует не только «классическую» технику, но и умение работать с абстрактными моделями и природными объектами.

Сидоров Семён, Барнаул, КГБУ ДО АКДЭЦ - «Изучение способности Zophobas morio перерабатывать пластиковые отходы» (эко-инженерия, биотехнологии). Работа Сидорова Семёна (8 класс) ярко иллюстрирует, как в рамках школьного проекта можно выйти на уровень экологических технологических решений: выбрана социально значимая проблема — переработка пластиковых отходов, дан серьёзный обзор мировой литературы по «пластикоядным» насекомым; спланирован долгосрочный эксперимент (10 месяцев) с тремя типами пластика и контролем, фиксируются масса образцов, динамика развития личинок и смертность; подсчитан процент переработанного пластика, сделаны выводы о различии в «переваривании» вспененного полистирола, полиуретана и полипропилена; обсуждается перспектива использования личинок и/или их ферментов в замкнутых системах переработки. Такая работа показывает, что конкурс формирует у учащихся видение инженерных решений в логике циркулярной экономики и бережного отношения к ресурсам, а не только интерес к технике как таковой.

Кийков Сергей, Донченко Екатерина, Ольховка, МОУ Ольховская СОШ - «Ювелирный газосварочный аппарат на воде» (водородная энергетика, приборостроение). Командный проект Донченко Екатерины (9 класс) и Кийкова Сергея (11 класс) демонстрирует высокий уровень практико-ориентированного инженерного прототипирования: дана развёрнутая теоретическая база по водородной энергетике, способам получения водорода, вопросам безопасности; разработан и изготовлен собственный электролизёр с водяным затвором из доступных материалов, проведена серия экспериментов по получению водорода; собрана мини-газовая горелка, экспериментально оценена температура пламени по плавлению разных металлов и сплавов, рассчитаны КПД и производительность установки при разных концентрациях раствора и числе пластин; обсуждаются перспективы использования подобного оборудования для мелких сварочных и художественных работ, а также идеи накопления энергии из ВИЭ через электролиз. Проект показывает, что участники способны замыкать полный цикл инженерной разработки: от постановки задачи и конструирования устройства до количественного анализа эффективности и обсуждения дальнейших направлений модернизации.

Представленные примеры отражают общие особенности конкурсных работ:

• Участники демонстрируют рост уровня исследовательской культуры: в работах последовательно используются понятия «гипотеза», «методы», «объект/предмет», ведётся количественный анализ, строятся таблицы, диаграммы, рассчитываются коэффициенты эффективности.
• Тематика выходит далеко за рамки школьных учебников: школьники работают с современной проблематикой — экологическая переработка пластика, водородная энергетика, математические модели гармонии в биологии и т.д. — и опираются на актуальные научные публикации.
• Конкурс стимулирует междисциплинарность: физика сочетается с биологией и искусством, экология — с биотехнологией, энергетика — с материаловедением и безопасностью.
• Важную роль играет проектная и командная работа: часть проектов выполняется в творческих парах, с явным распределением ролей и опорой на педагогов-наставников, что соответствует целям развития инженерных компетенций.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ КОНКУРСА

1. Конкурс состоялся как всероссийская площадка инженерно-исследовательских работ. Участие 200 школьников и студентов СПО из 36 субъектов РФ показывает высокую востребованность конкурса и его реальный охват страны — от столичных регионов до удалённых территорий и новых субъектов. Всероссийский конкурс исследовательских и проектных работ учащихся «Будущие Ломоносовы» («Инженерные кадры будущего») выполнил роль федерального «фильтра и социального лифта» для школьников, интересующихся инженерией и наукой.
Конкурс:

• помог раннему выявлению и поддержке ребят, способных к инженерному и исследовательскому мышлению;
• способствовал формированию у участников культуры научного труда, проектного подхода и междисциплинарного взгляда на задачи;
• послужил связующим звеном между школой, системой СПО, вузами и реальным сектором экономики;
• обеспечил «окно возможностей» для школьников из разных регионов России, в том числе малых городов и сёл, за счёт дистанционного формата и бесплатного участия в рамках грантового проекта.

2. Задачи проекта «Инженерные кадры будущего» реализуются на практике.

Три блока направлений (научно-технические разработки, естественные и гуманитарные науки) обеспечили широкий спектр тем — от робототехники и радиоуправления до биотехнологий переработки пластика и водородной энергетики. Это формирует у школьников не только технические навыки, но и междисциплинарное мышление.

3. Участники продемонстрировали растущую исследовательскую культуру.

В работах систематически используются элементы научного подхода. Многие проекты включают сравнение альтернативных решений и оценку эффективности.

4. Сформирована устойчивая связка «ученик – наставник – школа».

Уровень представленных работ показывает, что за каждым проектом стоит серьёзная наставническая работа педагогов, кружковых руководителей, преподавателей технопарков и центров дополнительного образования. Конкурс стимулирует педагогов развивать инженерные форматы, осваивать новые технологии и участвовать в профессиональных сообществах.

РЕКОМЕНДАЦИИ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ДАЛЬНЕЙШЕМУ РАЗВИТИЮ КОНКУРСА

Нужно на базе лучших проектов подготовить методические кейсы для педагогов (описание задачи, хода исследования, ошибок и успешных решений).

Создать «витрину» лучших проектов. На сайте проекта разместить аннотации и краткие презентации (постеры, видео) победителей и призёров. Это усилит мотивацию участников и станет банком идей для следующих лет.

Привлекать представителей инженерных вузов и промышленности к экспертизе и наставничеству.

• Учредить специальные призы (с подключением партнёров) за проекты с потенциалом практического применения.
• Поддержать регионы и направления, наименее представленные в конкурсе. Например, с помощью вебинаров проекта, индивидуальных консультаций экспертов и т.д.
• Проводить тематические вебинары по сложным, но важным направлениям (инженерия данных, энергоэффективность, инклюзивные технологии, гуманитарный аспект инженерных проектов).
• Развивать командные и межшкольные проекты. Поощрять работы, где объединяются компетенции разных участников (программист + конструктор + эколог и т.п.), в том числе из разных школ и регионов.

Это имитирует реальную инженерную команду и развивает навыки совместной работы.

ЗНАЧИМОСТЬ КОНКУРСА ДЛЯ УЧАСТНИКОВ

1. Участие в конкурсе влияет на личностный рост школьников, помогает им попробовать себя в роли настоящих исследователей и инженеров, увидеть, что их идеи могут превратиться в работающий прототип или серьёзное исследование.

2. Выполнение конкурсных работ положительно влияет на профессиональное самоопределение участников. Ребята получают шанс проверить интерес к инженерным и научным специальностям «в деле», а не только по школьным учебникам, что делает выбор дальнейшего обучения более осознанным.

3. Конкурс выполняет роль социального лифта, создавая определенный социальный капитал и общественное признание. Конкурс даёт ребятам возможность представить свою работу широкой аудитории, получить экспертную оценку, завести новые контакты со сверстниками и наставниками из других регионов.

4. Конкурс способствует сохранению и повышению мотивации к продолжению работы над выбранной темой. Многие работы имеют очевидный потенциал развития: от научных статей до стартап-проектов. Участие в «Будущих Ломоносовых» становится стартовой площадкой для дальнейших побед и индивидуальных образовательных траекторий.

Конкурс «Будущие Ломоносовы: инженерные кадры будущего» можно рассматривать как важный элемент формирования в России сообщества юных инженеров и исследователей, которые уже сегодня пробуют решать реальные технологические и экологические задачи и делают первые шаги в сторону профессионального инженерного пути.