ИТОГИ ВСЕРОССИЙСКОГО КОНКУРСА ПЕДАГОГОВ-НАСТАВНИКОВ

«ИНЖЕНЕРНЫЕ КАДРЫ БУДУЩЕГО: СОЗДАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ЛИФТА ДЛЯ ТАЛАНТЛИВЫХ УЧАЩИХСЯ РОССИИ»

Конкурс «Инженерные кадры будущего» провела Общероссийская Малая академия наук «Интеллект будущего» в рамках проекта «Инженерные кадры будущего: создание социального лифта для талантливых учащихся России», который реализуется с использованием гранта Президента Российской Федерации, предоставленного Фондом президентских грантов.
В условиях стремительного развития технологий и науки важность качественного инженерного образования становится всё более актуальной.

Конкурс «Инженерные кадры будущего» позволил обменяться опытом работы в сфере подготовки инженерных кадров.
Проведение заочного конкурса педагогов-наставников «Инженерные кадры будущего» предусматривало приём работ от участников конкурса, их регистрацию, экспертизу работ и подведение итогов.

СРОК ПРОВЕДЕНИЯ: с 15 августа 2025 г. до 30 ноября 2025 г.
ЦЕЛЬ КОНКУРСА: выявление и поддержка, а также обобщение опыта работы талантливых педагогов-наставников в регионах России, которые способствуют формированию исследовательского, проектного, практико-ориентированного мышления, в том числе инженерного мышления у школьников и студентов, вдохновляют подрастающее поколение на выбор инженерных профессий.
В конкурсе участвовали педагоги общеобразовательных учреждений, техникумов, колледжей, классные руководители, педагоги дополнительного образования, преподаватели инженерных, технических, естественно-научных, физико-математических дисциплин, руководители образовательных учреждений и все педагоги, заинтересованные в продвижении детей и молодёжи в сфере научно-исследовательской, профориентационной и практической работы инженерного профиля.
Представленные работы свидетельствуют об активности педагогов, о готовности поделиться своими идеями и разработками, что помогло сформировать банк методических разработок для дальнейшего развития системы подготовки инженерных кадров.
На конкурс по грантовскому проекту было прислано 148 работ от 112 педагогов России из 61 населённого пункта 34 субъектов Российской Федерации:

1. Алтайский край
2. Белгородская обл.
3. Воронежская обл.
4. Забайкальский край
5. Калининградская обл.
6. Калужская обл.
7. Кемеровская обл.
8. Краснодарский край
9. Липецкая обл.
10. Московская обл.
11. Мурманская обл.
12. Нижегородская обл.
13. Новосибирская обл.
14. Оренбургская обл.
15. Пензенская обл.
16. Пермский край
17. Респ. Башкортостан
18. Респ. Донецкая Народная Республика
19. Респ. Крым
20. Респ. Луганская Народная Республика
21. Респ. Саха /Якутия/
22. Респ. Татарстан
23. Респ. Хакасия
24. Ростовская обл.
25. Самарская обл.
26. Свердловская обл.
27. Тамбовская обл.
28. Томская обл.
29. Тульская обл.
30. Удмуртская Республика
31. Ульяновская обл.
32. Ханты-Мансийский Автономный округ - Югра АО
33. Челябинская обл.
34. Чувашская Республика

Кроме того, 60 работ было представлено за счёт софинансирования. Таким образом, всего в конкурсе участвовали 172 педагога, было представлено 208 работ.
Педагоги-наставники представили на конкурс «Инженерные кадры будущего» различные форматы материалов:
- методические разработки – разработки мероприятий по популяризации инженерных профессий, инновационных предприятий, разработки интеллектуально-творческих игр по естественно-научному направлению, программы школ юных инженеров и т.п.;
- описание традиций, правил, особенностей «инженерных объединений учащихся»;
- эссе (рассуждение, размышление на выбранную тему).
На конкурс педагогов «Инженерные кадры будущего» можно было представить работы по одной из 23 предлагаемых номинаций. Наиболее востребованными номинациями, на которые было прислано наибольшее количество работ, это:
- Эссе «Инженер будущего глазами учителя» (23)
- Роль дополнительного образования в развитии ключевых компетенций школьников (22)
- Приёмы исследовательской работы в практике (21)
- Профориентация с интересом и смыслом (11).
Большинство работ содержали ценный опыт педагогов по подготовке инженерных кадров, были также представлены инновационные методики преподавания и проекты, которые помогают учащимся развивать навыки, необходимые для успешной карьеры в инженерной сфере. Участники конкурса смогли продемонстрировать свои достижения в области преподавания, некоторые участники представили авторские программы и проекты, а также поделились успешными практиками, которые вдохновляют молодежь на выбор профессии инженера.
Предлагаем вам познакомиться с некоторыми лучшими работами, отмеченными экспертами.

НОМИНАЦИЯ «РОЛЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ (ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ, УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ, ИНФОРМАЦИОННЫХ, КОММУНИКАТИВНЫХ И ДР.)»
Лучевникова Татьяна Геннадьевна, Строитель, ОГБОУ «СОШ №3 с УИОП г. Строитель». Работа «Ориентация на инженерные профессии посредством внеурочной деятельности». Внеурочная деятельность в ОГБОУ «СОШ № 3 с УИОП г. Строитель» построена на профильном обучении. Детей приучают рассматривать решение задач на уроке и вне урока с ориентацией выбора будущей профессии. Татьяна Геннадьевна раскрывает некоторые методы и приемы внеурочной деятельности по математике.
Петрова Елена Ильинична, Калуга, НСП МЭШДОМ МБОУДО ЦРТДиЮ "Созвездие". Работа «Потенциал организации дополнительного образования для организации исследования учащихся по технической направленности (из опыта работы)». В статье рассматриваются ресурсы дополнительного образования для организации обучения детей и подростков исследовательской и проектной деятельности. Проводится взаимосвязь между исследовательским поведением ребенка и исследовательской деятельностью. Анализируются ключевые составляющие для овладения исследовательским методом, роль педагога в данном процессе. Описывается опыт педагога по организации исследования по технической направленности, создание исследовательских групп.
Путина Елена Алексеевна, Бачатский, МБУДО "Дворец творчества детей и молодежи им. Добробабиной А.П. города Белово". Работа «Развитие цифровой грамотности через конструирование и анимацию на занятиях в детском объединении «Весёлый конструктор» по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Конструирование в мульт-кадре». Данная программа идеально сочетает в себе творчество, техническое мышление и работу с современными инструментами. Целью данной программы является развитие креативности учащихся через средства ИКТ (телефонные приложения для редактирования видео и фото, программы для анимации и др.), которые открывают новые возможности для воплощения детских идей, формируют технические навыки, повышают мотивацию. На занятиях в детском объединении «Весёлый конструктор» активно используются телефонные приложения, такие как «Stop Motion Studio», «CapCut», «InShOt», «Нейросеть Алиса», они помогают детям создавать простые видео ролики, мультфильмы, видео обзоры (репортажи).
Савченко Дарья Олеговна, Беляева Елена Станиславовна, Тула, ГОУ ДО ТО "ЦДОД". Работа «Формирование ключевых компетенций младших школьников в пространстве дополнительного образования». Представлен живой опыт реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Исследуй и открывай» естественнонаучной направленности, которая включает в себя разнообразные модули, методики, педагогические приемы, технологии, формы организации учебного процесса. Авторы считают, что при правильной педагогической организации познавательный интерес становится устойчивой чертой личности учащегося и оказывает существенное влияние на его общее развитие. Под его воздействием у ребенка регулярно возникают вопросы, на которые он активно ищет ответы и тогда результат не заставит себя долго ждать!

НОМИНАЦИЯ «КАК УВЛЕЧЬ ДЕТЕЙ ТЕХНИЧЕСКИМ ТВОРЧЕСТВОМ»:
методические находки, приёмы вовлечения в stem-направления, разработки уроков, конкурсов, программы кружков, которые развивают, повышают мотивацию к техническому творчеству.
Леонов Александр Александрович, Калуга, МБОУДО ЦРТДиЮ "Созвездие". Работа «Реализация междисциплинарного проекта «Школа в "Созвездии"». В МБОУДО ЦРТДиЮ «Созвездие» г. Калуги проводятся занятия по компьютерному дизайну и конструированию 3D-моделей, применяются различные программы по 3D-конструированию. Подростки осваивают самые перспективные технологии проектирования, приобретают новые навыки работы с компьютером и системами машинной графики, готовятся к дальнейшему обучению и работе в технической сфере. По итогам обучения молодые люди создают свой дизайн-проект.
Рудова Ольга Игоревна, Березники, МАУ ДО ДЮЦ "Каскад". Квест «Инженерный вызов: Космос». Квест направлен на углубленную проверку знаний и практических навыков по точным наукам (физика, химия, информатика, инженерная графика) через комплексные задания, проектную деятельность и исследовательские задачи. Особое внимание уделяется командной работе: участники распределяют роли, совместно принимают решения, обсуждают стратегии, контролируют выполнение заданий и оценивают результаты. Квест способствует развитию исследовательских и проектных навыков, интереса к точным наукам и инженерии, формированию навыков системного и критического мышления, развитию командного взаимодействия и коммуникации.
Чебурина Ольга Викторовна, Нижний Тагил, МБОУ СОШ №75/42. Работа «Как увлечь детей техническим творчеством. Конкурс по 3D-моделированию «Грани инженерии». Конкурс проводится с целью развития у школьников интереса к инженерным специальностям, популяризации технического творчества и повышения уровня владения современными программными средствами проектирования. Участники выполняют задание по созданию 3D детали в программе «Компас-3D»: создают 3D-модель и выполняют сборку, основываясь на референсе, но с добавлением уникальных элементов дизайна.

НОМИНАЦИЯ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ»:
школьные лаборатории, мастерские и хакатоны. описание удачного опыта организации практических инженерных площадок, мастерских, мест для проектирования и сборки моделей, проведения технических фестивалей.
Дорофеева Ирина Ивановна, Пастухова Светлана Николаевна, Вишневка, Белово, МБУДО "Дворец творчества детей и молодежи им. Добробабиной А.П. города Белово. Фестиваль «Город Техно Творчества» - авторская методическая разработка посвящена методике организации и проведения фестиваля технической направленности. Предназначена для педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, учителей образовательных учреждений при подготовке и проведении воспитательных мероприятий и занятий технической направленности. Задачи: способствовать развитию мотивации детей и молодежи к занятиям техническим творчеством; формировать устойчивый интерес учащихся к выбору будущих профессий технической направленности; выявить талантливых детей и педагогов в области технического творчества; способствовать обмену опытом учителей общеобразовательных учреждений и педагогов дополнительного образования города Белово, реализующие программы технической направленности.

НОМИНАЦИЯ «ПРИЁМЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ В ПРАКТИКЕ»:
методические разработки, авторские программы, методики, нестандартные уроки, форматы, которые развивают исследовательское мышление, самостоятельность у школьников»
Гусев Юрий Викторович, Белгород, МБУДО "ЮНОСТЬ". Интеллектуально-творческие игры «Путешествие с художником-дизайнером» и «Знатоки архитектуры города». Интеллектуально-творческая игра «Путешествие с художником-дизайнером» способствует развитию креативного мышления личности в современном изменяющемся мире, способной к самоорганизации, саморазвитию, самосовершенствованию, социализации в обществе. Игра направлена на формирование у обучающихся мотивации развития оригинального творческого мышления. Интеллектуально-творческая игра: «Знатоки архитектуры города» направлена на формирование у обучающихся мотивации развития творческого мышления, умения работать в команде. Данное мероприятие можно проводить с детьми среднего и старшего школьных возрастов.
Ильичева Татьяна Владимировна, Казань, МБОУ "Лицей № 35". «Из опыта работы: организация исследовательской деятельности с обучающимися в классах естественно-научного профиля». На уроках химии и других предметах естественного цикла, а также во внеурочной деятельности можно создавать условия для формирования и развития инженерного мышления. Наилучшим образом реализовать возможности в этом направлении помогает исследовательская деятельность.
Матсакова Светлана Васильевна, Парабель, МБОУ "Парабельская гимназия". Разработка урока математики в 4 классе «Решение практических инженерных задач». Урок знакомит обучающихся с профессией инженера, показывает важность математических знаний в практической деятельности инженеров, развивает навыки решения прикладных задач.
Соловьев Сергей Михайлович, Подольск, МОУ СОШ № 21. Программа кружка научно - технической направленности «Радиотехника». Уже в первый год обучения по этой программе дети приобретают умения и навыки самостоятельного конструирования несложной радиотехнической аппаратуры, ее настройку; выполнения монтажных, сборочных и наладочных работ по изготовлению радиоустройств, работы с электрооборудованием и инструментами. Это способствует профориентации детей и их дальнейшему самоопределению в выборе будущей профессии. Отличительная особенность данной программы заключается в возможности вариативного прохождения материала, некоторые темы являются базовыми на все время работы кружка.

НОМИНАЦИЯ «ИДЕЯ – ПРОЕКТ – РЕЗУЛЬТАТ»
Истории педагогов-наставников, которые с учащимися реализовали инженерные проекты от замысла до воплощения (с результатами, эффектом и описанием».
Краснов Владислав Вячеславович, Казым, ХМАО – Югра, МАОУ СОШ. Эссе «Идея – проект – результат: Путь от замысла до воплощения в руках юных инженеров». Автор описывает свой опыт работы и считает: «Путь «Идея – Проект – Результат» – это не линейный маршрут, а спираль развития. Каждый реализованный проект, от скромного поливальщика до сложного трубоукладчика, закручивает эту спираль выше, давая ученикам новый опыт, уверенность в себе и неподдельную страсть к инженерному творчеству. И как педагог, я счастлив быть не учителем, указующим путь, а проводником в этом удивительном путешествии от замысла к воплощению».
Живодерова Наталья Владимировна, Нижневартовск, МБОУ "СШ № 5 с углубленным изучением отдельных предметов". Проект на тему «Разработка чат-бота «ЭкоКвест»». Проект демонстрирует новый подход к интеграции современных технологий. Созданный интерактивный образовательный инструмент, который повышает экологическую грамотность школьников.

НОМИНАЦИЯ «Я – ПЕДАГОГ-НАСТАВНИК»
Опыт сопровождения учеников при подготовке к конкурсам, олимпиадам, чемпионатам, в том числе технической направленности. Как выстраивается подготовка, что работает, а что – нет.
Баранова Наталья Ивановна, Старошешминск, МБОУ "Старошешминская СОШ". «Подготовка инженерных кадров в сельской школе на уроках биологии и географии через участие в конкурсе АгроНТРИ (из опыта работы)». Данный конкурс позволяет любому ученику сельской школы изучать робототехнику, беспилотные аппараты, космические технологии, цифровые ульи, метеостанции и биотехнологии.
Бугаева Лариса Васильевна, Красная Яруга, ОГБОУ "Краснояружская СОШ". Эссе «Я – педагог-наставник». Лариса Васильевна мотивирует ребят к исследовательской и проектной деятельности через изучение зоны ближайшего развития и интересов обучающегося. Главный акцент при написании исследовательской или проектной работы вместе с учащимися делаем на выбор темы проекта. Она должна быть актуальной, значимой и интересной. Физика – это тот предмет, где можно исследовать очень многое. Замечено, что работа «обречена» на успех, если тема выходит за рамки школьного курса физики, рассматривается в разрезе новинок современных инженерных технологий и достижений, содержит математические вычисления, графики и иллюстрации, сделанные с помощью компьютерных программ.
Жарикова Светлана Семеновна, Табулга, МБОУ Табулгинская СОШ им. П.Д. Слюсарева. «Современная роль педагога - наставника в успешном выступлении учащихся в инженерно-технологических мероприятиях». Свою роль, как педагога наставника Светлана Семеновна видит в результатах и участии учеников в различных мероприятиях инженерной направленности и предлагает обзор таких мероприятий со ссылками.

НОМИНАЦИЯ «ОПЫТ ИНТЕГРАЦИИ. КАК УДАЕТСЯ СОЧЕТАТЬ В РАБОТЕ МАТЕМАТИКУ, ФИЗИКУ, ТЕХНОЛОГИЮ, ИНФОРМАТИКУ В ПРОЕКТАХ И НА УРОКАХ, ЗАНЯТИЯХ. ОПЫТ КРОСС-ДИСЦИПЛИНАРНОГО ПРЕПОДАВАНИЯ, КЕЙСЫ И СЦЕНАРИИ»
Клишина Людмила Фёдоровна, Липецк, МАОУ СШ № 55 "Лингвист". «Наука география как навигатор инженерного творчества». Никакие технические изменения в мире не отменят природную и социальную среду, в которой шло цивилизационное развитие человечества. Развитие письма и счёта, создание библиотек как собрание полученных знаний. А ещё - когорты смелых и решительных людей, прошедших до границ Ойкумены. Наши реформаторы ищут оптимальные образовательные стандарты, но в узкоспециализированном мире науки недосуг понять маститым мужам, что их объём знаний и скорость проявления умений мыслить никак не может быть освоен всеми в школьном возрасте. Они сочиняют задания ВПР, посильные педагогам, и не всегда детям. Если проблемой актуализации знания занимается наука, то «инструментом» погружения в духовность является воспитание искусством, опытом эстетического восприятия, что учит ценить неповторимость окружающего мира и своей Родины. Как сочетать с географией математику, физику, химию, астрономию, технологию, ИКТ? На это требуется талантливый педагог, который видит сам и покажет ученикам путь в увлекательный мир своего предмета, где и теперь всё зависит от мудрости человеческой мысли. И чем раньше ученик откроет в себе исследователя и проектировщика мира будущего, тем ярче будет успех.
Колесова Александра Михайловна, Бердигестях, МБУ ДО "ЦДО им. Л.Е. Лукиной" МР "Горный улус". Работа «Совместная деятельность общественной организации и учреждения дополнительного образования детей как эффективная модель системы научно- технического творчества и естественнонаучного образования детей в сельском районе». В статье представлен практический опыт создания эффективной модели социального партнерства учреждения дополнительного образования и общественной организации на примере Центра дополнительного образования имени Л.Е. Лукиной и общественной организации «Сайдыы суола» («Путь развития») по поддержке научно-технического творчества детей Горного улуса. Изложены результаты совместной деятельности по обновлению содержания дополнительного образования технической направленности, созданию инфраструктуры детского технопарка, повышения квалификации педагогов. Статья предназначена для внедрения в массовую практику, может быть полезна руководителям образовательных учреждений дополнительного образования.

НОМИНАЦИЯ «МОЁ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВДОХНОВЕНИЕ: УРОК, КОТОРЫЙ ЗАПОМНИЛСЯ».
Самоанализ необычных, «живых» уроков, которые показали детям, зачем нужны знания в жизни, в том числе, технические/инженерные. Можно с акцентом на метапредметность.
Гречишкина Евгения Игоревна, Богородицк, МОУ СШ №2 имени Героя Советского Союза Жукова В.П. урок «А мог ли Германн выиграть?» На этом уроке девятиклассникам было предложено ответить на вопрос: «А мог ли Германн выиграть?» с позиции математика и автора произведения, а также убедиться, что некоторые смыслы, зашифрованные в этом произведении, довольно трудно сохранить в процессе перевода текста А.С. Пушкина на английский язык. На следующем этапе урока мы попробовали посчитать вероятность того, что Германн выиграет, применив наши знания из курса «Вероятность и статистика».
Новикова Виктория Геннадьевна, Медногорск, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7». Работа «Цифровые лаборатории как новый уровень преподавания физики». Основная цель урока заключается в демонстрации потенциала цифровых лабораторий для улучшения качества обучения через активное вовлечение учащихся в практическую деятельность и исследования. В рамках урока ставятся ряд задач: обоснование целесообразности использования данных технологий, представление примеров исследований, выполнение поэтапной системы измерений и формирование умений применения цифровой лаборатории для измерений физических величин. Цифровая лаборатория предоставляет широкий спектр возможностей для проведения разнообразных лабораторных работ, что способствует развитию естественнонаучной грамотности и исследовательских навыков. Учащиеся приобретают ценный опыт работы с современным оборудованием, существенно увеличивая интерес к изучению физики и получая возможность на практике наблюдать проявления физических законов в реальной жизни.

НОМИНАЦИЯ «ПЕРВЫЕ ШАГИ В МИР ТЕХНИКИ»
Для учителей начальных классов и педагогов ДО, реализующих инженерные идеи через простые модели, игры, творческие занятия.
Плахотин Игорь Олегович, Луганск, ГБУ ДО ЛНР "РЦРО «Интеллектуальный резерв Республики». Кружок «Техническое моделирование» (из опыта работы). В данной статье раскрываются педагогические основы введения младших школьников в мир техники через кружок «Техническое моделирование» в условиях дополнительного образования Луганской Народной Республики. Автор — педагог ГБУ ДО ЛНР «Республиканский центр развития одарённости «Интеллектуальный резерв республики» — обобщает личный опыт, акцентируя внимание на возрастных особенностях детей 7–10 лет, методике постепенного усложнения задач, роли педагога как наставника, а также межпредметных связях и историко-техническом контексте. Подчёркивается, что техническое творчество способствует формированию инженерного мышления, патриотизма, уверенности в себе и готовности к созидательной деятельности, что особенно актуально в условиях возрождения промышленного и интеллектуального потенциала Луганской Народной Республики.
Шолина Ирина Николаевна, Мариинский Посад, МБОУ «Гимназия №1». Работа «Развитие инженерно-технологического образования в начальной школе». Миссия современного образования вернуть интерес молодежи к научно-техническому творчеству. В этом педагогу может помочь робототехника, которая знакомит детей с наукой в форме игры. Собирая модель, ученики не только расширяют свои знаниями по математике, окружающему миру, но и играя знакомятся с основами электроники, механики, физики и программирования. Таким образом, сборка модели, исследование поведения модели, на основе построенного алгоритма, позволяет учащимся самостоятельно овладеть первичными знаниями из разных наук, что помогает повысить интерес к новой науке в образовании - робототехнике.

НОМИНАЦИЯ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ С ИНТЕРЕСОМ И СМЫСЛОМ»
Сценарии профориентационных уроков, экскурсий, в том числе, встреч с инженерами и студентами техвузов; проекты «погружения в профессию» (медиапродукты, инженерные квесты, профпробы); кейсы наставничества и сопровождения выбора технических специальностей; опыт взаимодействия с вузами, колледжами, предприятиями. Цель номинации: показать, как с помощью реальных практик и действенных форматов можно пробудить интерес к инженерным и другим профессиям, помочь учащимся осознанно выбрать свой путь.
Перепелица Анастасия Геннадиевна, Старый Оскол, МАОУ "СОШ №24 с УИОП им. С.П. Тимофеева". Методическая разработка экскурсии «Геология: профессия будущего». Цель: сформировать устойчивый интерес к геологическим специальностям через практическое погружение в профессию. Экскурсия помогла ребятам погрузиться в увлекательный мир науки. Школьники познакомились с деятельностью института СГИ МГРИ и посетили музей КМА. На мастер-классах юные исследователи изучили различные минералы, открывая для себя удивительные факты о ресурсах нашей планеты. Анастасия Геннадиевна уверена, что этот день вдохновил ребят на дальнейшие изучения и научные достижения!
Дронова Екатерина Дмитриевна, Строитель, ОГБОУ «СОШ №3 с УИОП г. Строитель». Внеклассное мероприятие по профориентации для учащихся 9 класса «Дороги, которые мы выбираем». Цель игры: создать условия для формирования у девятиклассников способностей осознавать себя носителем знаний о различных профессиях; помочь производить осознанно выбор будущей профессии; выработать активную творческую позицию по отношению к самому себе и к собственной жизни.
Кузнецова Галина Ивановна, Березники, МАУ ДО ДЮЦ "Каскад". Опыт привлечения родителей обучающихся для проведения учебных занятий и внеурочных мероприятий в объединении «Рулевые-мотористы». Представлен опыт привлечения родителей и других членов семей обучающихся для проведения учебных занятий и внеурочных мероприятий в объединении технической (флотской) направленности, описаны возможные формы и их содержание. В качестве иллюстраций приведены фотографии и ссылки на фотоотчеты в группе объединения.
Кургузов Виталий Александрович, Оренбург, МОАУ "Лицей №1". Модель профориентации «Погружение в будущее». Цель проекта - создание условий для формирования осознанного выбора профессии среди выпускников лицея, учитывая их индивидуальные способности, склонности и потребности рынка труда.
Кучеренко Маргарита Васильевна, Кузнецова Ирина Васильевна, Донецк, ГБОУ "Специализированная школа №35". Внеурочное мероприятие «"Инженерный челленж". Лаборатория юных инженеров». Всё, что мы видим вокруг себя сегодня — здания, технологии, инфраструктура, — когда-то было задумано и воплощено конкретными людьми. И именно инженеры стоят у истоков создания этого рукотворного мира. Цель и задачи - формирование среды, способствующей ранней профессиональной ориентации учащихся и раскрытию их научно творческих способностей; продвижение научно технического творчества в ученической среде; поиск и сопровождение одаренных учащихся; совершенствование навыков коммуникации: аргументация собственной позиции, чёткая формулировка мыслей, командная работа, а также применение теоретических знаний в практической деятельности.
Мындра Людмила Николаевна, Анна, МБОУ Аннинская СОШ №3. «Профориентация с интересом и смыслом: от теории к успешной карьере». Людмила Николаевна считает: «Сегодня успешная профориентация — это длительный, увлекательный и глубоко осмысленный процесс, в котором теория неразрывно связана с практикой. Яркой иллюстрацией этого подхода служит многолетний опыт сотрудничества, стратегического партнерства с ведущими вузами и предприятиями нашего региона».

НОМИНАЦИЯ «ЭССЕ «ИНЖЕНЕР БУДУЩЕГО ГЛАЗАМИ УЧИТЕЛЯ»
Размышления, мотивационные тексты о миссии педагога-наставника в инженерном образовании.
Бритвина Ирина Владимировна, Медногорск, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7». «Будущее российской инженерии». Наверное, самым интересным открытием стали для медногорских выпускников курсы «Инженерная школа», обучение в которой дает возможность ребятам подтянуть свои знания по основным предметам, которые в приоритете при поступлении на инженерные профессии. Ирина Владимировна пишет: «С радостью могу заметить, что мне удалось заинтересовать онлайн обучением и собственного сына. В силу сложившихся обстоятельств в последнее время отмечается нехватка учителей химии и физики в школах страны. Но именно эти предметы являются основополагающими при освоении инженерных специальностей. В этом случае большим помощником в приобретении нужных знаний и является «Инженерная школа».
Клишина Людмила Фёдоровна, Липецк, МАОУ СШ № 55 г. Липецка "Лингвист". Кредо автора: «Мой предмет - география - на первый взгляд не влияет на развитие инженерных навыков. Но в том то и дело, что каждый творческий учитель расширяет рамки урока с целью, вдохновить учеников на нечто большее, чем выучить какой-либо текст учебника, послушать урок и забыть. Когда видишь неравнодушные глаза учеников, память вдруг подставляет ещё более интересные факты и обобщения, которые могут стать запоминающимися и путеводными для кого- либо из них».
Тюльнева Ольга Михайловна, Лопатино, Филиал МАОУ "Карьерская СОШ" - "Лопатинская ООШ". «Письмо в будущее». Кредо автора: «Я верю, что именно вы, сидящие сегодня за этими партами, через каких-то 10-15 лет будете теми самыми Коперниками и Пушкиными, Моцартами и Энштейнами. Вы будете теми, кто не просто придумает летающий автомобиль, а кто сделает так, чтобы этот автомобиль подарил время для общения с семьей, а не отнял его. Кто не просто построит здание, а кто встроит в него легкие, как у дерева и подарит вторую жизнь мусору.
Уласевич Ольга Сергеевна, Калуга, МБОУ "СОШ №31", МБОУДО ЦРТДиЮ "Созвездие". «Инженерное мышление – это образ мыслей». Фрагмент эссе: «Я никогда не забуду, как мой собственный сын, учась в первом классе, пытался изобрести вечный двигатель и каждый день придумывал для него новую схему. Я не говорила ему: «Это невозможно, брось!». Вместо этого я восхищалась ходом его мысли и задавала наводящие вопросы: «А что будет, если сила трения остановит твой шарик?». Именно так я поступаю и в классе. Роль учителя – не быть стоп-краном для смелых идей, а быть тем, кто помогает проверить их на прочность, направляет бурную энергию фантазии в конструктивное русло и учит извлекать урок даже из неудачи. Ведь каждая новая версия «вечного двигателя» была для моего сына не ошибкой, а шагом в развитии логики и творческих способностей».
Эебердыев Гельдымурад Курбанмурадович, Обнинск, МБОУ "Лицей "ФТШ". «Инженер будущего... мой сегодняшний ученик». Миссия учителя в инженерном образовании сродни миссии садовника, который растит не просто дерево, а уникальный бонсай, где каждая ветвь – это отдельная грань таланта. Мы не штампуем винтики для гигантской машины экономики. Мы взращиваем личности. Личности, которым предстоит работать с технологиями, о которых мы сегодня можем только читать в научно-фантастических романах. Они будут управлять системами искусственного интеллекта, проектировать биомедицинские имплантаты, строить экологические города и, возможно, колонизировать другие миры. Но как бы ни менялся технологический ландшафт, неизменным останется одно – необходимость в человеке, который обладает не только блестящими техническими знаниями, но и мощным этическим компасом, моральным компасом. И калибровка этого компаса – одна из самых тонких и важных наших задач.

НОМИНАЦИЯ «ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ИНЖЕНЕРНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ»:
обзор современных методов и технологий, которые помогают сделать обучение более интерактивным и увлекательным (например, ТРИЗ, робототехника, 3D-моделирования, ментальная арифметика и т.д.).
Новикова Виктория Геннадьевна, Медногорск, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7». Методическая разработка по теме «Интеграция 3D-моделирования в образовательный процесс в рамках школьного центра «Точка роста». Внедрение инновационных технологий, таких как 3D-моделирование, становится неотъемлемой частью нашего подхода к обучению. Эта технология активно используется в образовательных учреждениях для формирования пространственного мышления, критического анализа и креативности. Актуальность данной темы обусловлена необходимостью подготовки учащихся к вызовам современного мира, где инженерные и технические навыки становятся все более востребованными.
Сиротина Елена Владимировна, Новосибирск, МАОУ ЦО "Развитие". Проект «Пропедевтика инженерного образования обучающихся 2-8 классов через курсы внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления». Работа по обучению и воспитанию нового поколения инженеров должна начинаться с младшего школьного возраста, активно развиваться в начальных классах. К пятому классу учащиеся получат возможность узнать о принципах работы механизмов, будут иметь начальные навыки конструирования и программирования, а также устойчивую мотивацию к данному виду деятельности. Одна из задач проекта - разработать образовательные программы и курсы для развития навыков моделирования, конструирования, элементарного программирования, развития целостного представления об окружающем мире для обучающихся школы МАОУ ЦО «Развитие».

НОМИНАЦИЯ «ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ИНЖЕНЕРИИ: КАК ВНЕДРЕНИЕ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ СПОСОБСТВУЕТ РАЗВИТИЮ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ (ТЕХНОЛОГИЯ, МОДЕЛИРОВАНИЕ, РОБОТОТЕХНИКА, КОНСТРУИРОВАНИЕ БПЛА, АВИАТЕХНИКИ И Т.Д.)»
Котова Ольга Викторовна, МБУ ДО ЦДТТ г. Батайска, Ростовская область. Работа «Проектное обучение на примере работы Куделина Александра Васильевича, педагога Центра детского технического творчества». Большую часть жизни А.В. Куделин отдал преподаванию по направлению радиоэлектроника и космическое моделирование. Свой педагогический путь Александр Васильевич начинал в детско-юношеской спортивной школе, но затем перешел работать в Центр детского технического творчества. Было это в далеком 1977 году. Изначально он преподавал в авиамодельном кружке. Через несколько лет стал директором. И параллельно стал заниматься развитием нового направления – космического моделирования. По словам Александра Васильевича, с самого основания кружка, он приучал детей думать, чтобы получались не бессмысленные игрушки, а была польза для семьи, для города, для страны. Для воплощения идей, которые предлагали школьники, мало было просто хотеть – надо было знать и понимать. А значит, много читать и учиться. Информацию о последних разработках черпали в технических журналах того времени «Техника-молодежи», «Моделист-конструктор», «Юный техник», «Новости космонавтики» и др. Позже, когда появился Интернет, много интересных сведений получали, благодаря сайтам космических агентств.
Черных Арина Андреевна, Кладова Ольга Ивановна, Старый Оскол, «СОШ №24 с УИОП им. С.П. Тимофеева». Работа «Проектное обучение в инженерии как инструмент развития критического мышления и практических навыков у школьников». Цель - демонстрация эффективности проектного обучения в инженерных дисциплинах для формирования ключевых компетенций школьников, развитие критического мышления, самостоятельности, навыков решения проблем и практической применимости знаний, а также представление результатов исследования, подтверждающего эффективность реализуемого модуля за период с сентября 2025 года по настоящее время.

НОМИНАЦИЯ «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ИНЖЕНЕРИЯ: ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО БУДУЩЕГО»
Как образовательные программы могут учитывать экологические аспекты и готовить школьников к решению актуальных проблем.
Аверина Екатерина Павловна, Кемерово, МБОУ ДО «ЦДОД им. В. Волошиной». «Знакомство с экологической инженерией учащихся объединений естественнонаучной направленности». Екатерина Павловна рассмотрела этот процесс на примере учащихся объединений, руководителем которых является автор: «Линнея» (экология и ботаника), «Ирбис» (экология и охрана природы), «ЭкоГрад-Лето» (программа Городской летней экологической школы).

НОМИНАЦИЯ «КРОСС-ДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ПОДХОДЫ В ИНЖЕНЕРНОМ ОБРАЗОВАНИИ»
Как сочетание различных областей знаний может обогатить инженерное образование и подготовить школьников к реальным вызовам.
Попович Ольга Петровна, Луганск, ГБУ ДО ЛНР "РЦРО «Интеллектуальный резерв Республики». «Практика использования кросс-технологии в изучении предметов естественного цикла и популяризации инженерных профессий». В предлагаемой форме работы показан один из вариантов интерактивных технологий обучения школьников, применяемых при комплексном изучении естественных наук. Современные дети легко откликаются на активные формы обучения при этом демонстрируют умение применять информацию сети Интернет, хорошо ориентируются в использовании гаджетов, готовы взаимодействовать. При этом интерес и активность наблюдаемые в начале работы сталкивается с неумением строить логические цепочки и делать правильные выводы. Как правило, «неуспех» быстро снижает интерес и внимание ребенка переключается. Выходом из складывающейся ситуации может быть вариант работы, когда учитель принимает роль «играющего тренера», а искусственный интеллект становится реальным помощником, сокращается время поиска информации, ожидаемый результат формулируется более быстро и четко. Возникает эффект сообучения, что позволяет осуществить системно-деятельный подход. В заданиях сделан акцент на обращение к личному опыту ученика.

ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО ИТОГАМ КОНКУРСА ПЕДАГОГОВ-НАСТАВНИКОВ «ИНЖЕНЕРНЫЕ КАДРЫ БУДУЩЕГО»
1. Цель конкурса достигнута. Конкурс действительно выявил и поддержал широкий круг педагогов-наставников, работающих в инженерном и естественно-научном направлении, и позволил обобщить их опыт по формированию исследовательского, проектного и инженерного мышления у школьников и студентов.
2. Следует отметить широкую географию и профессиональное разнообразие участников. В конкурсе приняли участие педагогоги из 34 субъектов РФ, от сельских школ до лицеев, техникумов и учреждений дополнительного образования. Это говорит о том, что запрос на инженерное образование есть в самых разных регионах и на всех уровнях системы образования.
3. Эксперты констатируют высокое качество и практическую направленность конкурсных работ. Большинство из представленных материалов описывают реально работающие практики: кружки, лаборатории, фестивали, квесты, инженерные проекты «от идеи до результата», инновационные программы и живые уроки. Значительная часть работ может быть сразу тиражирована в другие образовательные организации.
4. Выявлены наиболее востребованные направления. Наибольшее количество материалов представлено в номинациях, связанных:
- с ролью дополнительного образования,
- приёмами исследовательской работы,
- профориентацией,
- эссе о миссии педагога-наставника и образе инженера будущего.
Это свидетельствует о том, что педагоги особенно нуждаются в методическом обмене именно по вопросам мотивации, профориентации и организации исследовательской деятельности.
5. Обозначены зоны для развития. По ряду номинаций конкурсанты не прислали вообще или не представили достаточно сильных работ (инклюзия в инженерном образовании, развитие мягких навыков, партнёрство с промышленностью, влияние цифровых технологий, STEM-подходы и робототехника). Это говорит не об отсутствии проблем, а о том, что педагоги пока реже оформляют опыт в этих областях и нуждаются в отдельной поддержке и усилении таких практик.

РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Экспертами предлагается сделать конкурс регулярным и этапным. Можно закрепить статус конкурса как ежегодного (или проходящего один раз в два года) с возможностью:
- отслеживать динамику инженерных практик в регионах;
- выступать со своими работами на очных и/или онлайн конференциях для педагогов, организованных МАН «Интеллект будущего»;
- возвращаться к наиболее ценным практикам/участникам и прослеживать развитие этих проектов.
2. Необходимо усилить методическую составляющую:
- на основе лучших работ подготовить электронный сборник или серию методических кейсов по ключевым номинациям;
- организовать вебинары/онлайн-семинары с победителями, чтобы их опыт стал доступен максимально широкому кругу педагогов.
3. Провести работу по адресной поддержке «тонкие места». Для номинаций, где работ мало или они не дошли до уровня представления лучших (инклюзия, soft skills, партнёрство с промышленностью, цифровые технологии, STEM/робототехника):
- объявить в следующем цикле специальные тематические треки/мини-конкурсы;
- предложить дополнительные консультации, вебинары, примерные шаблоны работ;
- привлечь экспертов из вузов, IT-компаний, индустрии.
4. Развивать связку «школа – вуз – предприятие».
- Отдельно поощрять работы, где описаны реальные партнёрства с промышленными предприятиями, технопарками, инжиниринговыми центрами (например, публикациями в СМИ, приглашением на очные проекты).
- Рассмотреть возможность совместных спецпризов от компаний-партнёров и вузов (за лучший кейс сотрудничества, лучший инженерный проект, лучшую профориентационную модель).
5. Усилить блок оценки результатов у учащихся. В следующих конкурсах можно мягко стимулировать еще большее число авторов показывать не только описание практики, но и конкретные эффекты: участие детей в олимпиадах и чемпионатах, выбор инженерных профилей, проекты, дошедшие до реального внедрения, развитие компетенций (по диагностике, портфолио, трекерам навыков).
6. Сделать конкурс площадкой для профессионального сообщества наставников. Создать онлайн-карту или каталог педагогов-наставников, участвовавших в конкурсе, с кратким описанием их практик. Разместить каталог на информационном ресурсе проекта «Инженерные кадры будущего». Запустить обмен опытом, совместными проектами и способствовать налаживанию горизонтальных связей между регионами (на вебинарах, форумах, проектах МАН.
Конкурс педагогов-наставников «Инженерные кадры будущего» уже сейчас можно рассматривать как федеральную площадку для сборки инженерного образовательного пространства России, так как он:
• делает видимой огромную, зачастую незаметную работу учителей, педагогов допобразования, классных руководителей, методистов в регионах;
• показывает, что инженерное образование начинается задолго до вуза — на уроках математики и физики, в кружках робототехники, на экскурсиях, в квестах, фестивалях и проектах;
• помогает сформировать образ педагога-наставника как ключевой фигуры в создании социального лифта для талантливых школьников;
• задаёт повестку: какие компетенции нужны будущим инженерам и как школа может их развивать уже сегодня.
В перспективе конкурс может стать не только формой поощрения лучших практик, но и механизмом влияния на содержание инженерного образования: через тиражирование удачных моделей, формирование сетей наставников и выстраивание системных партнёрств между школами, вузами и промышленностью.
Именно такие конкурсы превращают идею о «кадрах для будущего России» из лозунга в конкретные шаги: живые уроки, проектные работы, профильные кружки, инженерные классы. А вдохновлённые педагоги и дети начинают видеть для себя реальный путь в инженерную профессию.